新高考背景下高中数学课堂的探索与实践
（齐齐哈尔市第一中学校 黑龙江省齐齐哈尔市 161000）
摘要：核心素养的背景下，高中的数学学科教育要践行以学生为本的思想，借助多样化的教学方法、教学手段，激发学生学习数学知识的兴趣，提高学生学习数学知识的能力和效率，使学生们树立起学习的自信心，敢于质疑，大胆的思考，主动的求知，提高数学学科的综合素养。本文对新高考背景下高中数学课堂教学的方法进行了探讨。
关键词：核心素养；高中；数学；教学
核心素养的教育背景下，高中数学教师要关注学生的综合能力和良好品格的培养目标，促使学生主动学习，从中终身受益，实现身心健康的成长与发展。高中是学生学习和为未来发展奠定基础重要的阶段，因为高中学生面临着高考，有着大量的习题，面临较大的学业压力，教师在该阶段要培养学生良好的学科核心素养，需要关注学生的主体性，最大限度帮助学生减轻学习压力，在快乐的情境中，轻松的学习知识，建立起完善的知识结构，提高数学学科综合能力。
一、激发学生探索精神
学生为主体的思想，是高中教育教学活动中应始终遵循着的原则，基于核心素养高中数学学科的教育中，教师要结合学生的主体性，对学生的探究精神进行着重培养，满足学生的好奇心、求知欲，使学生们在主体课堂上可以与他人进行互动，提高交流能力、解题能力，形成较强的探究意识。教师可以通过教学评价引导学生们对探究精神、综合素质进行进一步的提升，教师可以在评价教学的活动中，对学生的学习结果展开评价，并在此基础之上，将学生的学习过程作为评价的重点内容，引导学生们进行反思，使学生发现数学知识具有的延展性。差异化教学的视角下，高中数学的教学管理有着明显成果，学生实施差异化教学，充分将学生的学习兴趣激活，增强了学生的自主学习能力，锻炼了学生的思考能力，使学生增强了学习的自信心，各层次的学生都可以在差异化教学中，从原有的基础之上得到进一步的拔高，发展数学能力。差异化教学营造了良好的课堂环境、课堂氛围，激发的学生内在的数学潜能，特别是高中生正处于成长发展的关键时期，有着较强的可塑性，从差异化的角度，对学生进行数学教学管理和指导活动，可以通过对学生学习兴趣的培养，激发学生的内在学习潜能，使学生形成良好的学习习惯、思考习惯。受到差异化教育和管理的影响，每一名学生都得到了教师的关注，学生在课堂上将会体会到受关注感，从中感悟到学习知识的快乐，在来自于教师的关怀和协助下，学生们的幸福感大大增强，从而进一步的增强内在的动力潜能，提高了数学学科学习过程中的主观能动性。学生在、指导，学生树立起了学习数学的信心，提高了学习能力、自主学习的效率。现代化的教育背景下，新型教育理念要求教师在教育过程中应践行以学生为本的思想观念，促进学生实现综合素质的全面发展，正视学生在成长和学习中所体现出的差异性，承认学生在发展中的不平衡性，增进教与学活动之间的和谐发展。本文对高中数学教学中差异性教学的重要意义进行了探讨，提出了具体的教学策略。
学生在受教育的过程当中，具有主体性和个体性的特征，在我国的民族振兴、社会建设中，教育是立国之根本，教育者要主动探求学生的主体性、差异性，正确的面对学生个体之间存在的不同，从差异教学的视角进行教学。将以人为本的现代化教育理念贯彻到实际的育人活动中，在高中数学的教学课堂上，教师要结合培养高素质型人才的目标，加强对学生差异性的关注，从差异化的角度进行授课，培养富有创造力的新时代人才。
促使学生对学习数学知识过程中存在的不足进行补充，发挥出数学知识的应用优势，促使学生发展思维，对知识进行探究实践。例如教师可以让学生们尝试解决方程题目，假设直线方程为斜截式或点斜式，学生在解题时有可能出现漏洞问题，出现漏解的情况。教师要对学生的解题成果进行评价的同时，点拨学生，引导学生，协助学生总结漏洞问题，激发学生的探究和思考的愿望，使学生们切实的发挥出主体性，在与他人进行交流和反思的过程中，提高数学知识的学习能力、学习效率。探究数学问题的本质，使学生们对于问题的规律性进行探索，在教师的评价、反馈和总结中，展开探究式的学习，提高综合能力、核心素养[1]。
二、创新教学方法
高中的学生已经具备了一定的基础知识能力，教师在核心素养的理念下进行高中的教学创新，应以学生的兴趣作为切入点，充分激发学生学习的动机，使学生在课堂上形成浓厚的学习兴趣，养成良好的学习习惯、思考习惯、探究习惯，形成主动学习的意识，有针对性地进行知识的学习，复习有关知识点。教师要改变灌输式的教学方法，用多种有效的教学方式，从精细化的角度下，进行对内容的精选、对课堂教学方案的优化设计，用精讲精练的方式，使学生们在学习知识的过程中，形成一定的探究能力，激发学习的主体性。教师要在前期的备课环节创新课堂上的教学方法，合理的设计教学方案，精选题目，将数学题目的功能发挥出来，引导学生们在精心的讲评中，巩固知识，内化知识，使学生形成敢于质疑、乐于思考的习惯，为数学学科核心素养的形成发展起到助推作用。
以人教A版教材为例，在学习立体几何、直线与圆等有关的章节知识时，教师可以利用创新的教学手法，将数学知识直观、生动地展示出来，借助多媒体技术进行生动的课堂展示，使学生们可以在课堂上了解知识的具体应用场景，学会正确的解题方法。例如在变式题当中，教师可以让学生们在原有的图案上进行翻折或旋转，通过更改条件、增加条件等方式完成操作，使学生们可以在动手实践的过程，中了解知识，记住不同类型的模型，提高学习的能力。深层次的巩固知识，养成良好的思考习惯和学习习惯，促进学生的交流、反思，使学生们在动手操作和实践训练中，提高数学学科的核心素养[2]。
三、设计课堂提问环节
（一）加强课前教学管理
基于差异化视角，高中数学教师在数学的课前教学管理方面要加强投入力度，对理论知识进行深入的研究，对差异化教学的重要性、本质形成明确的掌握、立体化的认识，理解数学差异教学的本质，要以追求教学管理的整体优化为目标，改变落后的思想，满足不同学生所体现出的个性化和差异化需要，使学生实现差异性的发展。教师要明确以人为本的思想，加强对学生个体差异性的关注，尊重学生，不抹杀学生的已有个性，而是要结合学生的差异性，对教学形式、教学方法进行创新，在学生已有的基础能力，促使学生进一步的得到身心健康的充分发展，加强对数学知识的学习、掌握，形成独有的学习风格，使班级的学生可以在差异化的教学中学习知识，实现差异化发展。因此教师要主动的对理论知识进行学习，提高自身的教学技能水平和业务素质，适应差异化教学管理的需求，在数学教学的管理活动中，结合数学管理错综复杂的特点，通过对学生个体的调查，做好前期的准备工作，提高备课能力。分析学生的差异性，对学生的特点进行归类总结，有针对性地制定教学计划，实施教学方案，了解学生的差异性，适应教学管理的要求。
高中生逐渐形成了一定的自我意识，此时在高中生的潜意识里通常有着一定的独立倾向性，对于高中生来说，很多事情都会使其形成一定的“成人感”，高中生开始形成了自由支配自身行为、举止的意识，此时使学生树立起学习的信心、信念，改变虚荣、经不起打击的自卑心理。教师需要做好课前的数学教学管理，关注学生的独立个体性，结合学生的学习方式、学习能力、学习习惯、学习优势、思维类型、智力水平，帮助学生正确的认识自己，形成独有的学习风格，树立起学习信心，提高自我管理的能力。以新疆地区的高中教学为例，在人教版教材正数和负数知识的教学中，教师可以结合知识要点，协助学生们找到适合自己的教学方法，例如有些学生有着明显的记忆力强的特点，但是也有部分学生理解能力强，在记忆的过程当中，采取的是理解记忆的方式，不同类型的学生可以采取不同的方法进行学习，形成自己的独有学习风格，增强在学习过程中的成就感，树立起学习的信心，认清自身价值，发现和放大自身优点，提高学生的数学学习能力和学科综合素养。
（二）优化课堂教学的差异化管理策略
在高中数学的课堂教学中，教师要牢牢把握课堂教学作为“实验室”的功能，在课堂上探索、实践，寻求新的路径、新的方法，对学生的数学学习能力、学科素养进行有效的培育。教师需要从差异化的角度，制定和实施高中数学课堂的教学管理策略，从课堂的内容、组织计划、环境创设等多环节着手，结合学生的个性化学习需求、学习能力的不同，进行组织教学的活动。例如教师要从学生的学情出发，创建起课堂氛围，使学生们在独立、被理解、被尊重的环境中学习、成长。教师要尊重每个学生的差异性，并理解学生的差异性，对差异性进行合理的利用，善于发现学生差异性的特色优势，通过对学生们进行分层次的组合，采取团队管理的方式，营造学生所喜欢的课堂环境、课堂氛围，制定差异化的教学策略，将学生作为主体，倾听学生的意见，了解学生的心声。
教师可以根据学生所描述的内容，了解学生学习知识的情况，并体会到学生们心中教师的形象。例如有些学生将自己对教师的期望记录下来，教师可以从中了解到学生们希望教师能够富有激情的给自己讲课，也有些学生希望教师带有幽默感、平易近人。因此教师可以结合学生的反馈，了解学生的知识学习情况，同时掌握学生的个性化需求，以此来制定满足不同学生需求的教学方案教学策略，对学生设置不同层次的提问，启发学生的思维，促进学生巩固知识，优化认知结构，落实差异化教学的目标。
综上所述，每一名学生个体的家庭背景、成长背景、社会经历各有不同，学生形成差异性是客观因素、主观因素影响下所形成的现象。在高中阶段的数学教学管理活动中，教师要适应学生的个体差异性，满足学生的个性化需求，关注学生的成长现状和学情情况，改变整齐划一的教学方式，结合当前的教育形势，从差异化的视角进行授课，促使高中数学教学的改革，提高高中阶段的数学教学管理质量，为中学生未来的成长铺路[3]。
培养学生的独立思考能力，是促使学生发展良好的核心素养的关键所在，教师要培养学生独立思考的意识，增强学生独立思考的能力，通过课堂提问环节，使学生养成思考和探究的习惯。教师要注重在课堂上设置提问环节，加强对学生核心素质的培养和锻炼，使学生形成灵活运用数学知识的能力，加深对知识的掌握、运用，提高自主解决问题的技能水平。在高中数学教学活动中，教师要引导学生独立思考，利用学生的逻辑思维和已有知识，促使学生解决在试卷或是在生活中遇到的问题。用课堂的提问环节，激发学生思考问题的潜能，增强师生之间生生之间的互动，使学生们击破各个问题，在教师的指导和驱动下，明确解题思路，真正的学会知识，掌握知识，运用知识[4]。
教师可以利用生活化的问题，让学生们对生活中的现象进行观察、思考，回答教师提出的疑问，经过思考和总结，得出答案，锻炼归纳、总结的能力和技能。同样是以立体几何直线和圆等章节为例，教师可以让学生们回答生活中有关的问题，设置生活化的情景，让学生们对生活中的原型进行思考，验证空间几何体的表面积求解方法，掌握空间几何体的表面积和体积的计算方式，对照圆柱、圆锥、棱柱、棱锥等生活中的物品，给出问题的答案。例如教师可以让学生们思考棱柱和棱锥的区别，以及这二者之间的面积关系等问题，让学生们通过思考、探究，验证数学的理论知识，深层次的理解知识，掌握知识的应用方法，在问题中提高核心素养[5]。
结论：
综上所述，基于核心素养的数学学科教育改革要求，教师把握课堂上学生的主体性，结合高中数学教学的目标，要从多个环节、多个方面着手，将传统、落后的教学模式改进。用新的教学理念、教学方法，在核心素养教育的目标导向理念下，对学生的核心素质进行培育，使学生可以形成较强的基础知识能力和数学学科综合素养，锻炼自身的数学技能，完善知识结构，切实的提高学习能力、学习效率。教师要成为学生在成长道路上的指导者、引导者，不断提高教学水平，积累丰富的教学经验，使学生们在高中数学的课堂上获益，为未来的发展奠定基础。
参考文献：
[1]高守家. 浅谈基于核心素养下的高中数学教学[C]//.2022教育教学与管理南宁论坛论文集（三）.[出版者不详],2022:522-525.
[2]陈应. 基于核心素养下高中数学复习课教学研究[C]//.2022智慧校园文化建设与教育发展高峰论坛论文集.[出版者不详],2022:527-529.
[3]王妍.借力多维探究助跑高中数学复习——核心素养下“一题多解”教学实践与探析[J].数理化解题研究,2021(36):16-17.
[4]吴斌.核心素养理念下高中数学课堂教学策略[J].天津教育,2021(28):83-85.
[5]沙纪忠.核心素养视角下的数学教学设计——以“三角函数的概念”为例[J].江西教育,2021(30):26-27.
