中职校班级德育活动课的实践研究
【摘要】中职班级德育活动课是班主任基于班级各学段建设状况，结合学情，针对专业特色开展的具有一定时序的德育主题系列活动。有效实施中职班级德育活动课能解决班集体建设中存在的突出问题，凝聚班级精神，促进班级成长共同体的形成。
【关键词】班级德育活动课；中职；班主任
教育的意义不只是在未来，它就在当下创造生命成长的、丰富的各项学校活动中。用创造学校新生活的理念开展日常教育活动，使师生成为学校生活的主动创造者[1]。中职生是未来承载产业革新、推动技术进步的各行业高素质技术技能人才，其生命质量直接决定未来我国产业工人的工作质量水平。基于班级学情及专业特色而开展的班级德育主题活动，具有针对性强，实施效果佳和贴近学生实际的特点。因此，从生命教育的视角探索中职校班级德育主题活动，将具有极高的教育价值，是学校德育对中职生的生命关照，亦是新时代推进中职校德育教育的价值必然[2]。
一、中职班级德育活动课的内涵
中职德育活动课的根本目的在于育德，即根据德育目标，结合中职生身心特点，遵循学生身心发展规律和思想道德形成规律，结合当下学校、家庭、社会实际，针对学生在思想、学习、生活等方面遇到的问题，设定相关的主题，并围绕主题开展，以班级为基本实施单位，以一课时为单位时长的系列教育活动。
中职班级德育活动课在课程内容设置上，结合社会发展、职业岗位要求及学生成长诉求，遵循中职生生命成长的阶段特征及思想道德形成的普遍规律，具备职教主题鲜明、育人目标明确的特点，指导中职生开展道德学习及道德实践。它通过学生的道德认知、情感体验、行为实践等活动形式，实现中职生的道德品行发展，道德认知、道德判断和选择能力的提升，培养中职生良好的道德行为习惯。中职班级德育活动课的表现形式有主题班会课、主题班级活动课等。
二、中职班级德育活动开展的现状分析
（一）现状调查
笔者通过调查问卷了解本地区中职班级德育活动开展的现状。具体来说，通过对班级活动实施的时机、目的、内容以及形式等重要教育元素的调查，了解中职班主任在建班育人过程中实施班级德育活动的具体情况。问卷调查涉及泰州地区四所中职学校，共有388名班主任参与问卷调查。具体调查情况见图1-4：
根据问卷调查的分析，当前我市中职校绝大多数班级能实现德育活动的常态化有序开展。但从实施动机的角度看，约89%的班级仅依据学校德育工作计划开展班级德育活动；从组织情况看，约84.7%的班级通过班主任的主导完成班级德育活动；此外，近90%的班级德育活动中，全体学生参与程度都不均衡，活动过程主要由文艺特长学生或者组织能力较强的班级干部负责包揽。
因此，当下我市中职学校的班级德育活动课中存在的问题有：活动目标设置针对性不强；活动过程中学生全员参与程度不足；德育教育生成不充分等等。
（二）成因分析
结合问卷调查分析，笔者通过进一步的访谈，探索中职德育活动课中存在的原因。具体原因总结如下：
1.建班育人的本位意识不强；
通过访谈调查，笔者发现作为中职生健康成长的引路人，近86%受访班主任在建班育人工作中的本位意识不强。表现为对中职班主任的五大工作职责不够明确，班级育人工作主动意识不强。其中不少班主任表示只要完成学校学工部门设置的班级活动任务即可，没有根据所带班级的具体情况，适时调整班级德育活动任务，更没有根据班级突发偶发事件或者重大节庆日、纪念日即时开展具有专业特色的班级德育活动。
2.德育资源的开发意识缺失；
大部分中职班级在开展班级德育活动时，往往依赖几名“得力”的文艺骨干或者班级干部完成绝大部分活动内容。班级成员的整体参与度不高，导致不少学生对班级德育活动不认可，流于形式，甚至产生抵触心理。通过访谈，笔者认为这反映出部分班主任不善于把握中职班级的职业特性、学生个性特点，没有充分挖掘班级中的德育资源，从而导致学生参与度不高，育人效果欠佳。
3.关注成长的育人理念滞后；
中职班级德育活动中，班主任不敢放手、包揽包干的现象较为普遍。究其根本还在于中职班主任的专业素养及专业能力有所欠缺。特别是中专阶段，中职生正处于生命成长的关键时期，班主任缺乏与 “生”俱进的教育、心理等理论实践知识和技能，导致在班级德育活动中，“知、情、意、行”的德育过程中缺乏连贯而统一的内化过程，取而代之的是枯燥的道德灌输，导致教育效果不尽如人意。
三、中职班级德育活动课的实施策略
中职班级德育活动课应当针对中职班级专业特点，聚焦学生身心成长规律，在主题设置、内容设计、组织形式及实施过程等方面，采取以下实施策略：
（一）面向班级整体，聚焦价值导向；
班主任在建班育人的过程中，要把握好方向性原则，主导价值观教育，在班级中形成正确的班级舆论导向，从而形成良好的班风和学风。因为中职学生正值价值观念形成和建立的关键时期，亟待正确的价值引领。所以，班主任要在班级德育活动课程的规划、设计、实施过程中，逐步引导和帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，形成爱党爱国的远大理想和用专业技能报效国家的职业理想。
（二）基于学生主体，重视个性差异；
随着中职生的自主意识不断增强，班集体开展德育活动应该坚持“班主任为主导、学生为主体、科任老师及家长积极参与”的策略。班主任要将中职生作为德育活动课的组织者和实施者，要充分相信中职学生的实践能力，同时邀请科任老师及家长参与其中，以发展的心态建设德育活动中的师生关系。这也需要班主任充分发挥主导作用，在深入了解学生个性特长的基础上，引导学生发挥其潜力与创造力，将德育活动的育人实效落实到每一个学生，兼顾班集体的整体性与学生的个性差异。
（三）针对专业发展，关注动态生成；
中职生的专业特色是中职学校德育实践的显著特点和重要资源，需要班主任针对班级专业方向，在德育活动的组织和实施中，不断挖掘其专业人才培养目标之中蕴藏的丰富的德育资源，以达到发展和服务学生职业成长的目的，帮助其顺利融入社会、胜任岗位，成为合格的专业技能型人才。所以，中职校班主任要在德育活动中，引导学生树立正确的职业理想，建立积极健康的择业、就业观，塑造良好的职业道德与职业素养。
（四）关注生活体验，践行道德认知。
班级德育活动课在关注专业素养发展的同时，也要重视中职生生活体验的回归。班主任需要关注中职生生活体验中的德育元素，特别是与中职生的实际生活紧密结合的情境体验，最能引起师生、生生间的有效互动、激发学生情感共鸣和内在的道德认同。因此班主任要善于解析出涵盖中职生各个生活侧面的德育元素，从中凝练出班级德育主题，在体现生活化特征之中引导学生进行正确的价值辨别、澄清和选择，从而践行道德认知。
四、中职班级德育活动课体系建设与实施
中职校德育活动从课程设计到具体实施必须根据社会发展需求、专业特点及学生生命成长的内在需要，遵循道德教育的普遍规律，形成具有班级特色的德育活动课程体系及教学实施时序。
（一）班级德育活动课程的体系化构建
笔者依据社会发展对中职生道德实践的要求，按照学校德育工作部署，结合中职生自身实际以及中职专业特色，构建了班级德育活动主题框架，见表1。
表1班级德育活动课主题一览表
在班级德育活动课的框架设计中，首先笔者结合学生生命成长的内在需求及学生职业发展的外部要求，设置了“理想信念”，“学业成长”，“身心健康”，“志愿服务”，“素养提升”五大类别；其次，注意到德育认知过程的渐进性，以“理想信念”类为例，笔者在社会主义核心价值观系列教育中，按照从个人层面到社会层面再到国家层面的序列实施德育活动；第三，笔者重视心理健康教育的实效与学生学情，将其贯穿在整个体系之中，体现对学生生命成长的动态关注。
（二）班级德育活动课程的时序化实施
在中职班级德育的实践过程中，笔者遵循学生个体生命成长需求、班级共同体培育规律，针对班级所属专业特色，并紧密联系班级各德育活动类别的序列递进特点，以及时势政策的动态变化，形成中职三年德育活动的主题时序体系，并在实施过程中针对突发偶发事件作出适时调整。
以“学业成长”类德育活动为例，笔者在中职一年级，学生初次接触专业学习时，在班级中开展“我的专业我来说”和“1+X”证书介绍会活动，帮助新生了解所学专业，接纳自我、融入专业学习，同时让学生初步树立正确的职业观和职业理想；随着中职生进入中职二年级，他们的自我意识不断增强，因此在这一阶段开展“专业实践技能比武”活动，引导中职生立足专业学习，促进形成以技能学习推动自生成长的内驱意识；同时开展“自我管理指导会”，通过引入科任老师、优秀毕业生等介绍学习经验，借助榜样的示范作用，指导中职生形成良好的学习行为习惯和意识，帮助学生充实地度过青春期；步入三年级后，学生将面临“走进企业”或“学历提升”的两难抉择，班主任需要指导学生做好职业生涯规划，引导学生全面认识自我和外部环境，设定发展路径和目标，因此这一阶段通过“行业发展及就业形势微调研”专题活动，帮助学生了解职业岗位相关信息，为融入社会、进入岗位做好准备；另一方面，通过举办“学历提升经验交流”活动，指导学生为升入高一级学校做好心理准备和学习规划。
五、结语
中职班级德育活动课，从宏观上是国家精神塑造的主阵地；从中观上是行业健康发展的主渠道；从微观上是合格公民培育的主战线[3]。在新时代背景下，作为中职校班级德育工作的引领者，班主任要在班级德育活动课的体系化构建及序列化实施中，凸显理想信念、家国情怀的担当，要注重现代职业综合素养的培育和中华传统优秀文化的传承，还要兼顾个体的差异化发展、素养提升和班级整体的精神引领、成长共同体塑造，真正促进中职生的生命成长。
参考文献
[1]叶澜,郑金华,卜玉华.教育理论与实践[M].北京:高等教育出版社,2001:6.
[2]杜建群,吴常红,王歆玥.生命观照:中职学校德育教育价值刍论[J].职业技术教育,2021(34):60-65.
[3]吕智敏,王小明.基于Y理论的中职德育课程项目化教学实践探究——以《经济政治与社会》为例[J].职业技术教育,2020(2):36-42.
