“问题前置”教学模式在初中化学课堂教学中的应用研究
（泰州市海陵学校 江苏泰州 225300）
摘要：当前，在深化教育教学改革和“双减”背景下，义务教育阶段的课堂教学内容与方式亟待革新，新颁布的《义务教育化学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出教学要深刻彰显核心素养内涵，科学制定化学教学目标，充分认识化学实验的价值，积极开展科学探究与实践活动，大力开展核心素养导向教学，有效促进学习方式转变。强化学生的主体地位，强调教学的最终目的是促进学生的学习。
本文主要从初中化学教学现状入手，以“问题前置”教学模式在初中化学课堂教学中的应用过程分析其应用优势。
关键词：“问题前置”教学模式；新课标；初中化学；课堂教学
“问题前置”教学模式是指教师基于学习目标设置若干具有“关联性”的关键性问题，前置“学习任务单”，引导学生自我探索新知，提炼探索归纳知识的一种教学模式。让学生在真实的体验与参与过程中获得思维与能力的发展，培养化学核心素养。具体可采用以下步骤：问题（启疑）--猜想（导思）--结论（发现）。
1 初中化学课堂教学现状
初中是学生对化学课程认识、了解、入门的开始，同时也是学生接触化学知识的最初阶段。二十多年的课堂教学改革带来一些课堂生态的变革，“自主、合作、探究”理念，逐渐攻破了“一言堂”“满堂灌”的课堂形态，极大地推动了课堂转型。但现阶段初中化学课堂教学中仍有以讲授为主，师生交流较少，教学反馈不足，教师未能及时优化课堂教学方法，学生也未能充分掌握化学知识的情况。还存在一些“假探究”的现象，很多化学教师在实施探究学习时假性探究活动很多，但思维含量很少，真正指向素养和能力培育的环节没有展开。
新课标的修订亟需教师积极践行“素养导向、学科育人”的主旨精神，探索与核心素养目标和内容结构化相匹配的、具有化学学科特征的、整合心理过程与操控技能、解决化学真实情境中的问题的一套典型教学方式，推进以学科实践为标志的教法的迭代升级。
2“问题前置”教学模式在初中化学课堂教学中的应用过程
2.1 基于学习目标，提出问题——启疑
解决问题的第一阶段即为认识问题、明确提出问题[1]。对此，在“问题前置”教学模式实施中，要求教师在教学前透彻掌握学科教学内容，既要将教材融会贯通，也需注意从中提炼恰当的问题、信息、学习课题，以保障课堂上学生能够掌握预期技能。
在实际教学中，教师可基于学习目标，在学生已有的知识结构下设置问题。前置“学习任务单”。提出的问题应简洁、明了、循序渐进、有一定的深度。问题设置范围不能太广，否则体现不了“导”的作用；也不能太局限，学生不经过思考就能解决的，会导致学生在整节课中，没有独立思考，或者抑制学生的独立思维能力。
问题设置与学生密切相关，可激发学生对化学学习的好奇心；有导向性，可代表课堂教学焦点、重点，能够引导学生体验科学探索过程；有一定难度，能够综合原有知识，启迪学生思维；有一定实践操作可行性，能够锻炼学生实践能力。让学生从好奇，转化为对学习本节课新知识的渴望。从而达到让学生参与到课堂中来。
如在“化学方程式书写”教学中，设计的问题可以是：1.什么是化学方程式？2.化学反应有哪些表现形式？哪种形式最简洁明了？3.书写化学方程式要遵循什么原则？4.书写化学方程式的具体步骤和注意事项？5.化学方程式与文字表达式和符号表达式从形式上看有何不同？6.如何将常见的符号表达式快速改写成化学方程式？等等
2.2 问题分析，提出假设——猜想（导思）
首先，要指导学生仔细阅读、分析提出或呈现的问题情境，并进行小组讨论，检查学生理解情况，指导学生不要急于思考解决措施、查找信息，而要基于问题情境分析，对问题实质进行明确，并以自己的理解界定、阐述问题。那么，该如何对要研究的问题进行确切界定呢？首先，需清晰阐述研究问题，并勾画小组学习目标；其次，要设定目标，并分配至小组成员；最后，描述整个研究过程，可以通过分步概述或其他形式。
结合学生能力与兴趣进行分组，明确小组任务目标，要求其集体讨论，设计进程，并为小组成员分配工作，明确合作方法，最终统一各成员及小组成果。完成问题分析后，让学生列表写出对问题原因的意见或假设，及问题解决思路，并伴随研究深入逐一验证，对相应假设予以支持或驳斥。
2.3 信息收集，制定解决方案
指导学生通过书籍查阅、小组讨论、求助他人、网站搜索等形式进行信息收集，为上述问题及假设求证提供支持。这一过程中，教师承担的任务便为相关资源或指导性资料提供，以便学生顺利搜集所需信息。在学生认为自己已经掌握解决问题的信息后，便指导其整理、分析、归类收集的信息。此时还需明确收集信息是否有助于解决问题，是否有所不足，是否能够决定或解决问题，并最终由小组研究讨论，提出解决问题的建议或措施。此过程中，小组成员需充分发挥创造性，并思考以下问题：这样以自己的观点与掌握的资料制定解决方案？最终会获得何种结果？
2.4 协作学习，解决问题
组织学生依据前文所述计划、方案学习。此过程教师需予以一定指导，并在学生有求助意图时予以帮助；在整个学习阶段，教师还需随时关注学生表现并记录，在学生交流评价时需予以任务方向指导，帮助学生顺利解决问题。
2.5 展示结果，交流评价——结论（发现）
这一环节组织学生通过适当形式展示问题解决途径、推论、建议，如多媒体、幻灯片、小实验等。需引导各小组共享解决措施，评价解决方案，评价其在整个问题解决期间的表现，观察学生的各种能力。同时便于学生建构新的知识网络，形成知识网络、解题方法技巧归纳等化学学科思想。
同时，教师也需对前置问题的设计及问题利用效果进行评价，为后续课堂教学模式优化提供支持。
3 “问题前置”教学模式在初中化学课堂教学中的应用优势
化学是一门以实验为基础的学科，在课堂教学中，也应以实验为主创设科学探究活动，以激发学生对科学的兴趣，引导其在观察、实验、交流讨论中掌握化学知识，提升化学核心素养，提升科学探究能力。而“问题前置”教学模式在初中课堂的应用则可发挥上述作用，并具有如下优势：第一，可提升学校教学质量，打破传统课堂教学的机械记忆，充分挖掘学生创造力[2]。第二，可培养学生学习兴趣，激发其对化学学科的喜爱，使其成为终身学习者。第三，可培养学生主体意识，教会其如何学习，提升其自主学习能力。第四，可激发学生问题意识，培养其创新思维与能力[3]。第五，可通过具体学习应用情景的创建，为学生提供更具实用性的课堂材料，拉近化学知识与生活的距离，进而培养学生实践能力。第六，有助于培养学生信息素养，锻炼其识别、利用、加工、管理信息的能力，提升学生化学核心素养。
小结：面对新颁布的课程方案与标准，一线教师往往更加关注学科内容的变化，而忽略了培养目标的转变。“问题前置”教学模式能够在一定程度上满足育人要求。这种模式提倡联系实际提出问题，引导学生搜集信息、熟思情境、分析问题、提出假设、解决关键问题，并最终制定解决方案，将学生从被动课堂学习转化为主动探究，有助于培养学生信息收集、新知识获取、创新思维、问题分析及解决等能力，可助力新时代高素质人才培养。
参考文献：
[1]洪永健,许白恩.初中化学"五步法"教学模式的缘起、路径与实践[J]. 中小学教学研究,2022,23(1):31-36.
[2]李永兴. "双减"政策下初中化学课堂教学中新课标的执行研究[J]. 数理化解题研究,2023(14):128-130.
[3]陆丽娜. "问"出初中化学课堂教学效益[J]. 中学教学参考,2021(32):72-73.
