名师工作室引领下五年制高职班主任专业化发展的研究
摘要：新时期，随着教育改革的深化，教育进程的加快，高职校学生成长的新特点新情况日益明显，对高职班主任的专业化能力提出了更高的要求。本文以“XXX班主任名师工作室”为平台，通过行动研究、问卷调查、访谈和个案研究等方法对名师工作室引领高职班主任专业化发展的运行机制、开展活动类型和活动成果等进行阐释，为其它名师工作室促进班主任专业发展提供“样本”。
关键词：名师工作室 高职班主任 专业化发展 研究
1问题的提出
1.1现实依据
1.1.1班主任“专业化”日益受到重视
教育部、人力资源社会保障部关于《加强中等职业学校班主任工作的意见》明确指出：“中等职业学校班主任岗位是重要的专业性岗位。中等职业学校班主任是中职学生管理工作的主要实施者，是中职学生思想道德教育的骨干力量，是中职学生健康成长的引领者。苏州市人民政府办公室于2019年2月3日印发了《关于进一步加强苏州市中小学班主任激励机制建设的若干意见》，《意见》指出，班主任职责要求高、工作任务重，加强班主任队伍建设是当前教师队伍建设最紧迫的任务。
1.1.2职校班主任“专业化”发展的必要性
班主任不是独立职业，而是一种岗位，因此班主任专业化是岗位的专业化。班主任的专业化，更多的是管理育人、活动育人、实践育人的专业化。职校生源现状相对复杂，他们是经过中考一轮筛选，行为习惯、心理素质等各方面普遍较差、缺乏学习兴趣的群体，教育管理难度相对较大。中职班主任的地位、作用、职责及中职学校的学生状况都决定了班主任必须有很高的专业能力。新时期，随着教育改革的深化，教育进程的加快，学生成长的新特点新情况日益明显，对班主任的专业化能力提出了更高的要求。
1.1.3名师工作室与教师专业发展
诞生于20世纪90年代英美等西方国家的专业学习共同体，正逐渐成为我国学校发展的重要模式，名师工作室便是这种模式的一种“本土化”探索类型。经过多年的实践，专业学习共同体不仅被认为是教师专业发展的有效途径，而且成为学校变革和改进的首选策略，是未来教育改革取得实效的必由之路。
1.2理论依据
1.2.1学习型组织理论
所谓学习型组织，是指通过培养弥漫于整个组织的学习气氛、充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。学习型组织中的学习指的是“个体终生学习”、“全员学习”、“团体学习”。
1.2.2教师专业发展理论
“教师专业发展”概念归纳起来有两种基本观点：一是指教师的专业成长过程；二是指促进教师专业成长的的过程（即教师教育）。作为专业成长过程，教师专业发展是多侧面、多等级层次的发展过程；作为教师教育过程，教师专业发展也具有多种层次。两种基本理解及其相应各个侧面、层次的次级理解不同组合，形成了对“教师专业发展”丰富多彩的诠释。
1.3研究的意义与价值
高职班主任队伍呈现出良莠不齐的现象，需要校级层面有计划地进行“班主任队伍建设”。近些年，名师工作室是一个新兴事物，在团队建设中的引领效果越来越好。因此，开展“名师工作室平台下职校‘班主任队伍建设’研究”，有着非常现实的意义和价值！
2具体措施
本研究在对当前班主任专业化发展的理论成果及我校高职班主任专业化发展的实践经验基础上，通过问卷调查和访谈形式，对我校高职班主任实地调研，分析调研数据，了解我校高职班主任专业化现状，发现存在的问题、原因，得出客观性结论，形成调研报告。结合调研结果，进行理论研究，明晰五年制高职班主任专业化发展内涵和特征，为学校高职班主任制定个人发展规划；接着进入探索阶段，通过开展多种多样的校本培训，探索高职班主任专业化成长培养模式。在班主任名师工作室引领下，通过“八个一工程“系列活动开展，探索高职班主任专业化发展的途径和策略，充实培养模式，从而进一步深化对班主任专业化“内涵”的认知。在整个研究过程中，结合过程性评价，了解班主任名师工作室对高职班主任专业化发展的影响。
2.1研究对象
以“XXX市XXX班主任名师工作室”中高职班主任为研究对象。
2.2研究方法
文献研究法,行动研究法,个案研究,经验总结法,数据收集方法,问卷调查法
2.3研究目标、内容
2.3.1研究目标
完善我校高职班主任评价机制；明晰高职班主任专业化的内涵和特征；探索高职班主任专业化发展的模式；探索班主任名师工作室引领高职班主任专业化发展的途径、策略和效用。
2.3.2研究内容
通过调研分析，对XXX校高职班主任专业化现状进行研究；通过理论学习，对高职班主任专业化的内涵和特征进行研究；通过多样化的校本培训，开展有利于高职班主任专业化发展模式的研究；通过“八个一工程”开展有利于高职班主任专业化发展的途径和策略研究；结合过程性评价了解名师工作室引领对高职班主任专业化发展的促进作用。
3研究成果及反思
3.1形成职校高职班主任队伍现状调研报告
对XXX校中职生，利用问卷星分别从“班级管理、班主任心理健康、人文关怀班级建设和班主任幸福感”进行问卷调查（共发放问卷528份，回收528份）。
3.1.1班主任队伍组成
班主任组成结构以中青年教师为主，一部分班主任尚缺乏必备的工作经验。此次调查涉及区域三所职业学校班主任，主要由青年教师担任，30-39岁的班主任占57.6%，38.2%的班主任任职在10年以上，班主任在5年以下的将近一半。
3.1.2班主任工作现状
调查结果表明:有将近30%的教师愿意做班主任，而超过一半的教师选择了服从学校的安排，还有近20%的教师不愿意做班主任。对班主任工作的热情，比较高的只占40%，大部分班主任热情一般获很低。
3.1.3班主任学习培训情况
班主任对培训提高有一定的认识和需求，其中最希望提高的能力是组织管理能力和协调关系的能力。班主任最希望的培训方式是案例研究、交流和考察，对专家报告最为反感。
3.1.4影响班主任工作的因素
调查结果表明:影响班主任工作的最重要外在条件中“整体社会氛围”“家长配合”分别位于前两位。目前，学校教育和家庭教育的一致性突出体现在“提升成绩”，对分数的重视是共识，对“提升各种能力”有一定的认识，而对于“加强社会实践”“加强思政教育”和“加强基本道德”则没有引起充分的重视。
3.2中职校班主任成长案例
工作室为每位成员制定个性化的方案，在培养过程中，不断激励成员，成员们在多方面均取得了较大的成长。工作室对各位成员的成长过程进行反思和经验总结，形成五年制高职班主任成长案例，为学校班主任专业化成长提供科学样本。
3.3班主任案例集
XXX工作室利用暑假，组织成员撰写真实案例并进行评比，所有成员均完成两篇较高质量的班主任工作案例。工作室组织核心成员对案例进行多次校对，编撰两本班主任案例集，用于XXX市职校班主任培训使用，引领辐射学校，乃至区域职校班主任专业化发展。
3.4职校高职班主任专业化成长规律
在研究过程和工作室建设同步进行过程中，我们对成员进行培养和观察，发现班主任的专业素质和专业能力有一个发生、发展、逐步完善的过程。从班主任建设实践看班主任专业化发展可归结为三个阶段：一是适应期班主任阶段，二是成长期班主任阶段，三是成熟期班主任阶段。适应期阶段的班主任，需要组织学习班主任工作常规，要求他们首先按规范和要求去做，加强对班级管理的一般性理论知识的培训，尽快进入班主任角色；成长期阶段的班主任通过引导读书学习、跟师学习、交流研讨和专家讲座等方式进行业务学习与培训，获得班级管理专业理论知识学到专业技能；成熟期班主任，一方面使用、培训与宣传、奖励相结合，让他们成为师傅，充分展示他们的价值； 另一方面鼓励他们继续学习、创新，克服“吃老本”的思想。
3.5工作室制度及活动方案
班主任名师工作室平台对班主任队伍建设有促进作用，同时，班主任队伍建设过程反过来对班主任工作室也起着一定积极影响，使得班主任工作室制度在研究过程，不断得到调整和改进，活动方案也更加完善和成熟。
4研究结论与反思
4.1主要结论
4.1.1当前XXX校五年制高职班主任队伍现状
职业学校的班主任队伍年龄结构比较理想，以中青年教师为骨干力量，具有一定的班主任工作经验，大部分教师愿意从事班主任工作，有较高的工作热情，大多数教师接受过班主任专业培训，熟悉班主任工作流程，有一定的工作能力，部分教师形成了班主任工作的特色。班主任普遍重视学生的学习情况，能够将培养学习目的和学习习惯，从而提升成绩以及提升学生的各项能力放在重要位置。班主任队伍以80后的青年一代占有绝对的比重，有着丰富的班主任工作经验的老教师偏少。主动想做班主任的老师不多，部分班主任的工作热情不高。
4.1.2 职校五年制高职班主任专业化成长途径
a.正确认识班主任的工作特点，明确班主任工作任务，理解班主任的工作内涵，摆正班主任角色地位，转变教育观念，注重开发学生潜能，促进个性全面发展的教育观。加强班主任自我修养，树立终身学习的观念，为适应现代社会的挑战，班主任必须成为学习者，不断用新知识充实自己。
b.制定并完善班主任专业发展规划，健全班主任考核制度，为班主任创设良好的宽松和谐的学习氛围。“发掘新人，鼓励老人”，狠抓青年班主任的培养，同时鼓励更多的老班主任继续发挥骨干作用，发挥他们的特长和优势。尝试实施班主任职级制，调动教师担任班主任工作的热情，使更多的人愿意从事班主任工作，并且能安下心，留得住、做得好。
c.工作室对班主任队伍建设的影响力
在班主任工作室平台下，教师成长较快。成员制定个人发展规划，根据高职班主任个人特点，量身打造成员个人发展规划，在工作室运行周期内，激励成员对标个人发展规划，取得了非常好的成效，以实现高职班主任个人发展与学校高职班主任队伍专业化建设统一。在工作室平台下，班主任更有归属感，专业化成长的自我意愿更强；通过定期开展线上线下活动，工作成员就当前最棘手的班级管理问题进行研讨，成员撰写案例，编撰班主任案例集，作为年轻班主任培训资料；组织工作室成员撰写教育故事评比，编撰教育故事集；通过记录教育过程中发生的教育事件或教育活动，构建自己对教育的理解，对班主任工作进行有效的质的研究，促进高职班主任自我成长和班主任专业化的发展。
d.高职班主任成长规律
班主任的专业素质和专业能力有一个发生、发展、逐步完善的过程。从班主任建设实践看，班主任专业化发展可归结为三个阶段：一是适应期班主任阶段，二是成长期班主任阶段，三是成熟期班主任阶段。
4.2反思
一个人可以走得很快，一群人可以走得很远。班主任队伍建设，是一个长期的系统工程。班主任队伍建设影响因素很多，需要在学校行政层面的引领下，班主任名师工作室平台下，为每位老师量身打造，制定培养方案，培养程中加强检查督促，落实过细工作，让班主任在工作不再觉得孤军奋战，而是一群人在干一番伟大的事业！X班主任名师工作室里的成员来自于我市三所职业学校的精英骨干，具有丰富的班级管理实战经验和科研能力，工作室成员们在研讨中形成的具有价值的资料，为班主任队伍建设提供宝贵的资源！
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2020年度江苏联合职业技术学院立项课题 课题编号：B/2020/10/096。
