五年制高职班主任“生本管理”工作探究
摘要：五年制高职实行五年一贯制培养的专科层次的高等职业教育,是中等职业教育与高等教育高度融合的一种教育模式,现阶段五年制高职学生普遍存在适应能力差,情绪化,学习能力及人际交往障碍等心理问题。只有正确把握高职生的心理特点与行为特征，才能提高高职教育的针对性、实效性、吸引力与感染力。“生本管理”就是以学生为本、促进学生自主发展的教育管理活动。班级是学生学习,活动的主要场所,班主任则是整个班级的“领头羊”,“生本管理”是班主任班级管理工作的核心思想,能够帮助学生养成良好的习惯,塑造向上的品格,树立正确的人生观和价值观。本文对五年制高职班主任如何“以生为本”、做好班级管理工作进行了探讨。
关键词： 五年制高职 生本管理
引言
中国共产党第十九次全国代表大会明确了习近平新时代中国特色社会主义思想，学校应深刻领会新时代中国特色社会主义思想的精神实质和丰富内涵，推动五年制高职教育改革，推动学校各项工作快速发展。五年制高职如何获得进一步的发展，其质量的提高是当前关注的焦点。很多高职学校把重点放在大量的招生和一视同仁的就业上，“制度化”管理学生，实施“本本管理”、“师本管理”，忽视了高职生个体特征和职业生涯的发展，较少地对他们进行针对性的教育，这样就使得五年制高职教育的发展后劲严重不足。“生本管理”是落实和发展素质教育的重要途径。班主任针对不同高职生的心理状况、兴趣爱好和专业特长等特点，进行人性化、科学化、发展化的班级管理，切实调动他们的主动性、积极性和创造性。
一、加强高职生的心理健康教育
当前高职生心理健康问题越来越多,他们的心理健康教育越来越受到社会的重视。在学校大环境中，班主任与学生的交往最为频繁,与学生的关系最为亲密,对学生的影响比其他教师要大。在班级日常管理中融入对学生的心理健康教育尤为重要。
1． 班级日常活动融入心理健康教育
五年制高职学生与升入普高学生相比,理性思维与自我控制能力较差，没有形成正确价值观,学习目的不明确,好冲动等特点,给教育管理带来较大难度。这时如果不及时加以正确的引导，往往会让他们误入歧途。
班级活动课是高职学校进行心理健康教育比较有效的途径之一。它具有体验性与互动性等特点。为了促进高职生的心理健康发展，增强心理自助能力，以活动形式向他们传授有关心理知识是行之有效的途径。班级定期组织一些有关思维、性格、情感、青春期等方面的知识交流活动，尝试探索高职生心理健康新模式,促进他们体验到更多的积极情绪。学生在活动中通过师生互动和情感交流去体验、感受心理知识所表述的各种心理现象，不但可以促进他们对自身的认识、发现自身的积极优势，还能教会他们与人交往的知识和技巧，建立积极的人际关系，从而达到积极心理健康教育的目标。
2．建立学生的班级心理健康档案
现代社会关于“健康”的概念已经超越了传统的医学观点,不仅躯体、生理健康,还应该精神、心理健康。面对激烈的人才市场竞争和较早进入社会承担职业角色的现实,高职学生比普高学生面临着心理压力更大。建立精准的学生心理健康档案、增强高职生的适应环境,承受挫折和调控自我的能力刻不容缓，有着重要的现实意义。
作为学生德育工作第一责任人，班主任应充分认识到建立高职生心理健康档案的必要性和重要作用，积极认真对接学生家长科学设计心理健康档案的内容。从每个孩子的心理特点入手，对个性特征加强研究，发现他们的“潜在需要”，给予“问题生”有效的心理指导和治疗，帮助他们克服心理障碍，使之树立正确的人生观、世界观、价值观。在管理中加强对人性的照顾，分析他们生活中遇到的各种常见心理现象，最终增强高职生的心理健康。
二、发展高职生的自我管理能力
高职生并不是消极被动地接受环境的影响和外在社会的需求，而是能动地对教育者施加的内容进行分析、评价并根据自己的生活经验有选择地接受。所以班主任在教育过程应注重他们正确的自主管理能力。自主管理是自主意识与能力内化为自导自控行为、达到自我理性成长的活动过程。学生自主管理是生本管理的重要途径。
1．增强学生的自信心
我国五年制高职教育的发展取得了显著的成就，同时也给高职学生的心灵上带来了撞击,他们当中相当一部分人认为自己的学历不高,毕业后很难找到好的工作,因此他们缺乏自信心,对自己的前途产生困惑和茫然,导致学习没有动力。班主任的教育智慧和教育耐心让他们在学科教育、班级管理、各种活动等方面都能获得自信心。
自信是自主管理的关键，高职生需要有适当的自信使自主管理成为自觉行为。大部分高职生在心理上对学习、生活、就业极度缺乏自信，所以要对他们付出更多的爱和赏识,帮助他们树立信心。用欣赏的眼光去看待高职生，并不断地给予表扬和鼓励，让他们感受到自身存在的价值，体验到成功的喜悦，从而增强其信心，这样才能全身心投入到学习和生活中。“生本管理”的本质就是保护每个学生内在的积极性，为他们的“大器晚成”保存了信心和勇气，让他们拥有爱和广阔的发展空间。
2．发展学生的主体精神
主体能力是指作为主体的人所具有的认识世界和改造世界的内在能量，直接影响着人活动的顺利与否及效率的高低。高职生的主体能力如何关系到能否充分利用外部条件发展自身。这也是决定了“生本管理”能否提高职业教育的质量。
高职学校班主任要充分体现学生的主体地位,尊重学生的“好奇心”和“求知欲”；帮助学生认识自身优势和特长，从而获取有用信息、学习最新知识、及时掌握最新技术的学习能力；发展他们分析与辨别是非并择善而从的选择能力；引导他们善于处理人际关系的协调能力；强化他们自强、自立的生活能力等。另外，可实行班干部轮换制,并且制定班级量化考核办法,让学生积极参与班级管理,从而达到培养学生主体意识的能力，实现高职生主体精神的培养。
三、提升高职生的自主学习能力
班主任的“以生为本”的教育理念对学生的成长起着至关重要的作用，面对进入青春期的五年制高职学生，班主任要明白我们的教育本质从来不应该是制造人，而是要完成孩子的一个自我塑造过程。以学生为本，把学习的主动权交给学生，让他们自己主动地去学。学生从“被动接受”到“自主发展”，学生是教育管理过程中的中心人物，班主任在此过程中起到重要引导作用。
1．培养学习主动性
高职学校班主任在面对学习基础较差、心态不稳定的高职学生，班级管理工作难度也随之加大。教学过程中,只有充分发挥学生的主动性,才可以有效地让他们参与到学习当中，才能有力提升学生的综合素质。才能主动地遵循种班级制度。这就需要班主任用丰富的教学管理经验,耐心地去进行德育工作,引导高职生们主动学习,培养他们学习的主动性。
我们经常拿普高生的标准衡量他们，批评学生不肯学习，不求上进，其实我们只是给学生提出了学习的一个“抽象概念”，没有教会他们如何学习。这就要求我们班主任用心投入，激励学生自主学习。要改变高职生厌学的现状，培养他们自我解决问题的能力，要教育和要求他们充分把握时间，自觉地开展自学、独立地完成各专业学习实训任务。要构建班级内严谨的学风制度；激励学生主动思考、主动探索。强调互助与协作，使学生更多主动发现和交流，养成良好的学习态度，增强学习效果。
2．激发学习积极性
对于高职学校来说,班主任工作不仅仅是简单的传道授业解惑,作为班级的组织者和管理者,还要培养学生优秀的品格和积极上进的精神,引导他们形成良好的行为习惯,班主任工作是十分细致且艰巨的。激发学生的学习积极性，是高职学校班主任管理好班集体的关键。
“生本管理”强调学生主动学习，但不是所有的学生都会很自觉、主动地去学。兴趣是学习的先导，有兴趣才能产生积极性，学习才会有成效。创造合适的教学情境，是激发学生积极性的最好方法。高职生大多排斥课堂教学，上课时萎靡不正，但一到实训车间就动手动脚，生龙活虎，对机器设备特别感兴趣，所以教师应改变原有的教学模式，将课堂设置在实训场地创设教学情境，教、学、做结合，理论实践一体化，激发学生学习兴趣，调动他们积极的求知欲望，使学生在真正的工作情境中进一步增强动手能力、解决实际问题的能力以及适应能力，从中学生提高自己的职业能力，从而提高了教学质量。
3．培养学生创造性
面临新的技术革命的挑战和知识的不断更新,培养学生创造力的问题已越来越引起人们的重视。学生的创造力不是天生的，也不是家长或教师直接给予的，而是在适宜的教育教学环境下自主发展起来的。作为学生教育的组织者和管理者,班主任应把培养学生的创造力当作班级工作的重要内容。一个有创新精神、乐于从事创新活动的教师对学生的影响是不可估测的。
在高职教学中，教师充分运用各种科学的教学方法，激发高职生的创造动机和好奇性。是培养高职生创造性思维的重要条件。教师根据实际教学活动所获得的回馈信息，不断改进教学技巧，根据学生的兴趣爱好、个性特点、专业特长积极开展第二课堂教学，以培养学生独立思考和善于创造的良好习惯。例如工件设计、技术革新、新气象新发现、小发明创造等。另外可以组织丰富多彩的业余活动，让高职生以不同方式、不同方法参与，从而在活动中产生和形成创造性思维。
结论
高职学校管理的改革，将一切为了学生的发展作为教育管理工作的价值原则，从而不断提高新时期五年制高职学生管理工作实效，为真正促进学生个性化发展，为高职育人机制奠定基础，最终应以实现高职生的主动发展为目标。“生本管理”的提出，“生本理论”的发展，使原来的被动管理转变为主动管理，调动了学生的主动性、积极性和创造性。新时期五年制高职生管理工作要真正以“以生为本”的教育管理理念，强调和认可高职学生在教育管理中的主体地位，“生本管理”是现代发展的管理准则。对于走向市场化的高职学校而言，实施“生本管理”更是一种必然。只有将“生本管理”与班主任工作进行有机的结合,才能够充分体现学生在班级管理中的主体地位,促进学生更好地学习、成长，培养出符合社会需求的技能型人才，才能提高职业教育的内涵，保证职业教育的高质可持续发展。
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