新课标理念下中职英语阅读教学“深度学习”策略
（邗江中等专业学校，江苏扬州，225000）
摘要：基于新课课标理念下，提出深度学习，其本质为一种主动性、意义性的学习，开展深度学习是提升学生高阶思维以及培养学生学科核心素养的重要手段。本文主要以中职院校英语阅读教学为例，分析了新课标理念下中职英语阅读教学“深度学习”必要性、基本特征，并提出了具体开展深度学习的中职阅读教学策略，仅供参考。
关键词：新课标理念；中职英语；英语阅读；深度学习；实施对策
学科核心素养教育目标的提出，为中职院校英语教学指明了发展方向。基于新课程标准下，对英语教学提出了新的要求，强调要培养并提升学生听、说、读、写能力，促使学生英语与运用能力得以提升。而英语阅读教学环节，教师可以充分发挥阅读优势，借助文章引导学生理解主旨，学习作者写作思路与方法，深入探究英语知识，从而有效提升学生学习深度学习成效，提高中职英语课堂效率。
一、新课标理念下中职英语阅读教学“深度学习”必要性
新课程改革进程不断推进，使得培养学生学科核心素养受到了各阶段教育领域的重视。在实际落实过程中，深度学习可以说是重要途径之一，借助深度学习、探究的过程，可以更好的创新英语教学方法、激发学生思维意识、提高课堂教学效率，实现促进学生英语素养发展的目标。因此，将深度学习引入中职英语阅读教学中，可以帮助教师更好的改进教学，提升英语阅读教学质量，进而落实培养学生阅读、思维能力的教学目标[1]。
但是，当前中职英语阅读教学实践过程中，还存在诸多问题，导致英语阅读教学深度学习效果不理想。首先，中职英语教师所设计的教学内容只停留在浅层，整体深度学习实施力度不足，中职学生高阶思维能力得不到提升；其次，英语教学内容呈现出碎片化特点，在实际教学中，教师并没有充分整合新旧知识间的联系，导致学生知识理解能力不足；最后，教师的教学评价，依然只注重考试结果，采用终结性评价片面的评价学生。以上这些问题，会在不同程度上影响学生深度学习，因此，为改变这一情况，促进学生日后英语阅读学习，有必要实施深度学习，提高教师教学质量，培养学生英语素养。
二、中职英语阅读教学“深度学习”基本特征
（一）批判意识
在深度学习中，前提基础便是学生可以理解知识含义、掌握知识内在原理。发展高阶思维，以往死记硬背的知识理解方式，学生很难真正的将知识内化， 因此，在中职英语阅读教学中开展深度学习，主要就是帮助学生在感知、理解、分析基础上，形成批判性思维，促使学生敢于质疑，提出自己的观点，并通过分析、实践的过程，形成自己的认知，从而有效加深对英语知识的深层理解。
（二）新旧知识关联
学生学习过程，本身就是知识的不断建立、挖掘的过程，但深度学习需要改变碎片化教学内容，因为深度学习下的知识不是零碎的，需要进行综合思考，所以，新知识与知识之间必然会存在联系，学生需要建立在旧知识基础上，激发对新知识的理解，将二者进行相互融合，进而使得学生可以自主建立知识网络，不断完善认知结构[2]。
（三）学习迁移
学习迁移主要就是学生拓展知识、丰富经验、知识内化的过程，因此，在深度学习过程中，强调最后达到学以致用的目的，通过获得的经验、能力，运用到实际问题解决中。学生需要先理解、整合知识，而后借助学习情境实施深层解读，能够准确的抓住关键点，进行判断，可以做到解决类似情境中的问题，进而完成学习实践应用过程。
（四）创造实践
深度学习的最终目的、意义，充分体现了教育本质，即培养人参与社会活动、促进人发展。因此，实施深度学习的最终目的，就是引导学生创造所学知识，并能够结合到实际生活中。从已有知识经验出发，展开联想、评价，促进学生问题意识，提升批判意识，从而形成正确的思想价值观念，提升学生独立自主发展的核心素养[3]。
三、基于深度学习的中职英语阅读教学具体实施策略
（一）整合教学内容
在中职英语阅读教学中，开展深度学习前，需要中职英语教师做好基础准备，整合教学内容。这一过程需要教师从知识本身逻辑性、新旧知识间的联系出发， 并构建真实情景，使得致使展现结构更加清晰、完整，可以有效带动学生个人经验，进而有效帮助学生进行深度学习。比如，在学习“Go out and enjoy life！”时，英语教师可以结合学生前面所学“Sports are fun！”、“How Do You Spend Your Spare Time?”的内容，通过业余活动、各种运动等，帮助学生理解当下的阅读内容，同时也拓展了学生思维，帮助学生自主构建知识网络。对此，在中职英语阅读教学中，对于具体教学主题的设置需要遵循新课改中“以生为本”思想，有效联系学生生活经验，能够调动学生学习积极性。而作为英语教师自身需要精读、研读教材，深入挖掘英语文章信息，而后，游刃有余的运用分层式阅读理解任务，帮助学生深度思考、探究，最终，学生可以系统的分析、理解语篇，构建新旧知识之间的框架，促使学生构建出完整的知识结构[4]。
（二）引导学生质疑
培养学生质疑意识是提高学生质疑能力的基础，也是参与深度学习必要要素。基于新课改背景下，强调学生主体学习性，对此，中职英语教师可以采用问题引导式教学法，启发学生思维，引导学生思考，进而产生探究欲望。质疑能力需要学生思路清晰，具备一定的逻辑性，这样才能保障所质疑的问题具有深刻性。在阅读英文文章时，教师可以先引导学生先阅读问题，而后带着问题阅读英语文章， 其效果要远比学生阅读后再理解问题要好的多。以江苏省职业学校英语教材为例， 教师带领学生进行深度阅读时，在“How Do You Spend Your Spare Time?”一课时，本节课的主要目标是：Discuss hobbies；Talk about spare-time activies。在学生阅读文章前，英语教师可以启发学生思考，从这一课题可以得出什么？让学生大胆猜测本节的主要内容，学生从“Spare Time”一词中，猜测到是有关业余活动的内容，问学生“What is your hobby？”，鼓励学生自己提出问题，在阅读过程中，对自己读不懂的内容进行提问，当通读全文后，再尝试着解决，并进行精读，使得学生养成质疑和思考习惯。
（三）有效拓展阅读内容
英语阅读教学是培养实现理解语言、运用语言的过程，使得学生可以将所学知识运用到实际交流、沟通中，因此，中职英语教师在实际开展深度阅读时，不能只局限于教材内容，而是应当积极运用网络资源，丰富学生学习内容，拓展学生知识视野，激发学生探究精神，进而更好的进行深度学习，并形成自主阅读意识。比如，在“Watch for fun！”中，根据教学内容，教师可以向学生提出问题：“What do you like to watch?”、“Do you often go to the ciner?”引发学生思考，落实本单元教学目标：Getting to know different movie types；discussing the influence TV has on daily life。在此过程中，教师可以借助网络资源，为学生提供原声的欧美影视片选段，吸引学生注意力的同时激发学生学习主动性， 促使实现知识视野可以得到有效拓展，而后，让学生运用英语进行交流，提升学生的英语思维能力[5]。
（四）组织学生合作探究
促进学生深度学习的有效方式之一组建学习共同体，为教与学、师与生之间交流创建机会，通过师生、生生相互交融的氛围，促使学生思维可以进行相互碰撞，真正实践教学相长。同时，学生在深度学习过程中会针对遇到问题，通过合作，在对话、互动、讨论中解决，促进了学生阅读成效的提升。例如，在“Family and Friends”中，主要谈论的是家庭与朋友，在阅读教学中，英语教师可以先带领学生阅读材料、小组讨论，而后以小组为单位进行角色扮演，为学生设计情境询问家庭和朋友的情况，在学习语言知识过程中，培养学生们的友情观、合作意识，进而使得学生进一步感受“What friendship”[7]。
（五）构建多元化教学评价
良好的教学评价是提升英语阅读教学效果的必备元素，中职英语教师需要改变以往单一、片面的终结性评价方式，而要实施过程性评价，丰富评价方法，最终给予学生客观、及时、科学地评价，提高学生学习积极性，同时为优化教学提供可靠的依据。例如，在“Life Online”中，基于学生当前网络的行为，设计可以引起学生兴趣并符合认知水平的活动，与学生进行互动[8]，而后在学生阅读过程中，采用形成性、过程性评价，全面的了解学生学习情况，是否深度思考了阅读材料。在学生完成读后活动，则以终结性、反思性评价为主，并关注学生批判性思维发展情况，最终获得网上学习的积极性认识。
结语：
总之，基于新课程理念下，中职院校开展深度学习，有助于促进学生英语学科核心素养发展，同时，也可以提高教师教学水平。所以，需要中职英语教师在英语阅读教学中，要遵循以学生为主，教师引领的深度学习原则，引导学生进行深层次的阅读、学习，为其日后学习更高阶层的英语奠定良好基础。
参考文献：
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