PETS一级口语测试对中职英语口语教学的反拨效应
摘要：PETS一级口语测试与中职口语英语教学有着十分密切的关系，从语言测试理论出发，论述PETS一级口语测试对中职英语口语教学的反拨效应具有十分迫切的必要性。由于中职生英语学习的基础较为薄弱，且学习兴趣低，大多数学生存在着恐惧英语口试的现状，这些因素都影响着PETS一级口语测试的通过，文章就中职英语口语教学中存在的一些问题进行分析后，对反拨效应做出一定的解释。
关键词：中职英语；PETS一级；口语教学
PETS一级考试包括笔试与口试两个环节，在PETS一级考试中，大多数学生能够通过笔试部分，但其口试部分成为学生拿不到PETS一级考试证书的大难题。因此，教师对于中职英语口语教学的研究有利于中职英语教学目标的达成和PETS一级考试口语通过率的提高。
一、PETS一级口语测试对中职英语口语教学环境的要求
近年来，中职学生原有英语基础差、缺乏英语学习兴趣不仅仅将中职英语教学整体的发展水平降低，同时还成为制约PETS一级口语测试通过率的重要原因。有数据表明，中职学校的学生有70%的英语成绩都达不到中考的成绩要求；其次，为应对考试，学生大多数是哑巴英语，平时很少开口说英语，因此教学者在进行教学反思环节必须正视这一现象的消极影响。PETS一级口语测试环节，由于学生的惧怕心理，很多学生一看到一级口试题目就会产生焦虑感，临阵脱逃，在没有做到基本的尝试后就简单的放弃。
针对这一现象，在中职英语口语教学中教师应该努力创造良好的教学环境，使学生在课堂上能够“自由地呼吸”。常言道“知之者不如好之者、好之者不如乐之者”，学生对英语口语学习没有兴趣就谈不上热情与积极性，让良好的课堂氛围真正的感染学生，在融洽的师生关系中进行高效率学习。在课堂上为消除学生的恐惧心理，英语口语教师应该用亲切的目光注视学生，采用同桌对话形式增加口语练习机会，对学生的细微进步及时地给予肯定性评价，教师可将“Very good”、“Great”、“Excellent”作为教师口头语时刻夸赞学生，让学生在课堂上有成就感。同时，教师可以根据PETS一级口语测试中学生的普遍问题与口语教学相结合，强调重难点。此外对于口语基础差的学生教师要保持一定的宽容心，积极鼓励他们开口说话，用简单的口语与他们交谈，从而让学生在保持信心的基础上，提高英语学习的积极性。
二、PETS一级口语测试对中职英语口语思维的要求
学生在初中阶段的英语学习环节，由于传统教学思维占据主导地位，致使整个教学环节只注重对英语语法与词汇的记忆为主，使整个教学环节缺乏听说练习。因此学生的听说技能比较薄弱，在进入中职学校学习后，英语口语教学要尤其重视对学生的听说能力的培养，教师通过有意的创造足够的听说实践机会，帮助学生补足短板。
此外，我们还需注意由于缺乏一定的英语训练环境，学生的英语口语思维受到极大的制约。学生在较为薄弱的英语基础之上对英语口语的运用不可避免的受汉语思维习惯的影响，因此经常会出现一些错误，表现最为明显的是英语语法的错误。PETS一级口语测试分两个部分，回答考官提问以及看图片对话，其中较难部分是后者，围绕一个主题以图片的形式呈现，要求学生根据图片内容展开话题，由于受汉语思维的影响很多学生在面对这一情况时往往出现大脑一片空白的情境，或者是对图片内容生搬硬套，根本不符合英语语法相关要求。针对学生在口语考试中暴露的一系列问题，教师在教学环节应该首先以中职教材上的口语教学内容作为依托，让学生掌握每个主题的口语表达，可采取Pair work的形式让学生课后表演对话内容，教师做出评价。评价过程中，努力帮助学生克服汉语思维的影响。PETS一级口语测试基本采用的方法是一问一答式，因此教师在平时的练习环节更要强调对特殊句式的把握。例如特殊疑问句的讲解时，要注意对学生推理能力的培养，例如特殊疑问句的构成由特殊疑问词+助动词/系动词/情态动词+主语+其他成分的构成句“What did you do?”在分析其句子构成时可以推导出“Where did you see the movie?”此外其他句型以此类推。此外同时注意到英语的三种语态在口语考试中经常会考察到，为此教师在平时的教学训练中，要注意都英语时态的分析。
以上教学方法的选择主要是针对PETS一级口语测试在中职英语教学中反拨效应的分析理解基础上的具体分析与探索。
三、结语
在PETS一级口语测试中，平时注重句型的积累，认真进行对话练习的考生基本能通过PETS一级口语测试，但是在中职英语口语教学中，还要强调学生对英语基本知识的有效掌握，此外还需要掌握一些英语口试测试技巧，最终实现学生PETS一级口语测试成绩的提高，为中职英语口语教学整体水平的提高奠定物质基础，从而提高英语教学质量。
参考文献：
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