核心素养下中职英语单元整体教学策略分析
（江苏省南京市溧水中等专业学校 江苏南京 211200）
摘要：在传统的中职英语教学的过程当中，在教学设计方面缺少整体的单元教学观，因此学生在进行学习时就容易出现知识点零碎，不利于串联记忆，理解的情况，教师在教学的过程当中也只是注重于知识内容的传授，但是对于学生英语学习整体能力的培养以及学生英语的核心素养发展缺乏关注。本文以中职英语单元整体教学作为研究对象，首先分析了核心素养下中职英语单元整体教学的价值，其次研究了核心素养下中职英语单元整体教学策略，以供参考。
关键词：核心素养；中职英语；单元整体教学；策略
前言：在传统的中职英语教学过程当中，教师在教学的时候往往会将各个板块进行分割教学，使得即使在同一单元当中的内容也会有着一定的割裂感，这样学生在进行学习的过程当中，不可避免地会觉得知识点过于分散，不利于记忆与运用。在传统的教学过程当中，对于中职英语教师来说，并没有突破思维的限制，没有站在整体角度之下对单元教学内容进行整合，导致学生在进行学习的过程当中难以连续。在当前核心素养的大背景之下，对于中职英语教学提出了一定的要求，要求英语教师要提高学生的英语核心素养，中职英语的核心素养可以分为四个部分，分别是职场沟通，感知思维，跨文化理解以及自主学习，教师在进行实际的教学过程当中，就要有效地提高学生英语学习的综合性与整体性。
一、核心素养下中职英语单元整体教学的价值
（一）可以帮助学生搭建综合性的知识体系
在传统的中职英语教学的过程当中，教师总是会有意无意地将一个单元内划分为若干个不同的板块，并且各个板块当中也缺乏一定的联系，学生在这一学习的过程当中，有时注重听说，有时注重读写，因此不能够形成一个完整性的知识体系，自身理解也较为困难，而在当前核心素养下中职英语单元教学就提出了一定的要求，要求教师以单元教学为主，合理地划分相应的教学内容，以此来确保在不同课时之间的教学内容能够有所联系，帮助学生建设建立一个完整的知识体系，有利于学生对于知识的全面掌握。
（二）可以有效地提高学生英语综合能力
在传统的政治英语教学过程当中，过于注重听与写，而有意无意地忽视了说与读，但是需要注意的是，听、说、读、写四部分本身就是不可分割，相互促进的，因此在核心素养背景之下，对于学生所进行的中职英语单元教学可以有效地提高学生听说读写的能力，并且在这一过程当中将所学习到的知识点串入其中，学生不仅能够形成综合性的知识体系，更是能够提高自身的综合英语能力[1]。
二、核心素养下中职英语单元整体教学策略
（一）在教学设计过程当中做好单元整体教学分析
首先，需要对课程标准进行分析，虽然说在国家所下发的各类课程标准当中，对于英语学科的核心素养描述得较为清楚，能够在中职英语单元教学的设计过程当中提供一定的依据，但是在实际的教学过程当中，仍然需要教师进行灵活应用，根据所对应的中等职业学校英语课程标准来确定不同的课堂教学内容。例如教师在教授学生学习“lt’s time to change”这一单元的过程当中，就需要学生掌握相对应的具体内容，而这其中就是有关生活习惯相对应的句型，以及生活健康相关的句子，需要让学生掌握较为简单的听、说、读、写的能力，提高知识的掌握程度。
其次，需要做好当前学生的学情分析，中职学生在进行英语学习的过程当中，虽然说在刚开始的时候，经过初步的学习能够掌握较为简单的英语基础语言以及相应的技巧，但是在总体的基础方面以及后续学习接受性方面与其他普通高中的学生仍然存在着一定的差距，只能说是经过教师一定的引导之后，能够形成较为简单的一些学习的方法。在中职学校当中，很多的学生在英语方面可以说本身基础就不牢，存在着种种的问题，更是难以满足英语所要求基本的听说读写，并且最主要是没有学习的主动性，只有部分学生在学习英语方面有着较强的自主能力，能够主动地进行学习，保持较为旺盛的兴趣，而在这其中一些基础比较好的学生甚至能够主动配合好教师的日常教学，并且在进行教学的过程当中能与教师进行充分的探讨。教师要充分了解好学生的具体情况，掌握不同学生的学习水平，在教学过程当中因材施教，有的放矢[2]。
再次，教师要精通教材内容，以“lt’s time to change”这一单元来说，就可以将其分为若干个阶段，在第一课时的时候需要学生熟悉各类对于生活习惯描述的词语，以此来确保学生能够初步掌握如何表达自身健康以及爱好的相应字词、句型，第二课时的时候学生在了解教材内容之后，就可以对于这篇内容做一个大致的简述，第三课时学生在初步掌握语法知识之后，能够在完成教师所布置的任务的情况下，提高对于英语的整体协调应用能力，第四课时学生需要掌握相应的词汇句型，并且在知道作者所要表达的整体含义的情况之下，了解好其他国家的文化[3]。
最后，创设真实的情境，中职学生在当前主要以就业为主，这就要求中职英语老师在进行单元整体教学的过程当中，充分契合这一特点，学生在就业的过程当中不可避免地用英语与让人就行交流，以职场语言沟通这一方面为例，提出了八个不同的主题，有求职应聘，职场服务，职场安全，危机应对等内容，在进行相关主题学习的过程当中，就可以创设相关的情景，来进行整体的学习。第一，教师需要根据所要学习的主题选择相适应的学习资料，例如在进行求职这一主题的学习过程当中，教师就可以提前准备好一些相关的影视资料，与面试官交流时有哪些礼仪技巧，让学生在观看完之后并做好要点重点汇总，随后在教师的指导之下对相关的重点进行总体分析，最后总结出在面试当中几个比较关键的节点，opening，during: generalquestions，closing，在这当中，during又是这个环节的重中之重，包含了三类的问题：personal details ,education ,work experience以及position一related questions。再针对每一个环节当中所常用的句子进行列出，使用表格等形式将关键节点当中所常用的用词、句子进行汇总总结，让学生在学习的时候更加的清楚了然。第二，除了要学习常用的句子之外，还需要给学生传授一些面试当中经常用到的礼仪，这样在教师为学生创设的情景里进行学习的过程当中，学生才能够更加地沉浸其中，更好地感受到面试的真实氛围。可以将数个学生分为一组，分别扮演面试官与面试人员，对学生在将来所想要从事的职业为主，以此来编写对应的谈话。第三，能根据所学习的内容，以及在情景当中实际的练习，将整体的面试过程展示出来[4]。
（二）做好不同课时教学难点的掌控
在“lt’s time to change”这一单元整体的教学过程当中，要充分考虑到中职英语核心素养提出的相关要求，教师要提前将单元教育学目标确定下来，也就是发展学生独立自主的学习能力以及与他人的合作能力，培养自身独立思考以及与他人进行团结合作的意识。
在第1课时的教学过程当中，需要做好导入以及听说的学习。听说学习作为整个单元第1课时最为关键的教学内容，不仅仅对教师的教学提出了一定的要求，需要将单元教学主题显现出来，还需要教师创设一个与之相对应的教学情景，以此来为接下来学生的学习打下一个良好环境，在进行课程导入的过程当中，可以向学生进行提问“what do you think is important in your life?”这些和自身健康有一定有着密切联系的问题，这样学生通过对问题的思考就能够逐渐地引出健康的教学内容，接着教师就可以使用相应的电子设备向学生展示文章当中相对应的视频影像，以此来集中学生学习时的注意力，激发学生的学习动力，接着再提出“How can we keep fit? ”，将这个问题抛出来之后，学生就能够对当前所学习的内容有一个大致的认识，做好课程导入之后，教师就可以利用课前所涉及的内容为学生提供展示的空间，通过与教材当中的听力进行配合，以此来全面完成单元教学的任务，并且为接下来的语言输出提供有利的条件。除了这些之外，教师还需要寻找与学生相贴合的日常活动作为引线，由此对学生提出“What do you usually do on weekends? ”这些问题，并让学生使用I like/ I love等句型进行作答。还可以让学生进行两两分组，你问我答，你答我问，提高双方的口语能力。除此之外，学生还需要依据教材当中的对话来进行角色扮演，要将对应的语言结构做好再次的复述。在第1课时即将结束的时候，教师就可以以调查问卷的形式，给予学生充分选择的空间，让学生自我选择想要参加的活动，并且给出相适应的解释，将本节课所学习到的重点充分的融入进去。在最后，让学生以小组的方式展开对应的讨论，并且以此来得到什么样的活动对个人是有利的，什么样的活动对于个人不利的，学生在进行相对应的讨论之后，就能够对于健康生活有一个基本的概念[5]。
在第2课时的教学过程当中，教师主要要对学生进行读写训练。在第1课时完成之前，教师让学生使用调查问卷的方式，通过后续的讨论，使得学生对于哪些活动对自身有益，哪些有害有了一个大致的认识，教师可以以此为相对应的基础，让学生讨论在生活方面有哪些是对自身有益的，哪些是无益的，随即提出“How to keep healthy?”这一主要的问题，让学生有效地衔接进入第2课时。在教学过程当中，学生利用教师所设置的课间作业，对于教材当中所提出的问题进行独立的思考，并作出自己的回答，随后通过小组讨论的形式，对答案进行进一步的补充明确，在小组成员全部确定完之后，教师就可以再一次地带领学生回到如何保持健康这一话题上，让学生对文章进行通篇的阅读，做好对应的习题。学生在进行阅读并完成习题之后，就可以大致理解相对应的知识内容，这时教师就可以以教材当中Jim的故事为基础，利用相对应的图片以及句子，对每一幅图片所要表达的内容进行简要的介绍，再将这些介绍的句子串通起来，连贯成为一个简洁的小文章[6]。
在第3课时的教学过程当中，教师主要是让学生学会相对应的实际语言应用以及完成单元学习任务。在进入第3课时教学的时候，教师就可以依据学生的实际情况以及掌握的情况来对教学内容进行一定的设计，对于教学地做好增添删减，使所教内容能够与学生掌握的情况相对应，这样学生才能够有效地掌握相对应的语法知识。教师可以开展班级评选健康达人的活动，以此来提高学生参与学习的主动性，学生在进行活动参选的过程当中，会自我要求进行有关生活习惯方面词汇以及语法句型的学习，这样在无形之中就提高了学生掌握相应知识的水平。除此之外，还可以以小组的形式进行相对应的讨论，对于教材当中所面临的各种情况进行一定的探讨，让学生给出自己的建议，并以小组为单位在全班的范围内进行展示。同时，教师也可以给出一定的示范性，让学生能够模仿示范文章当中所应用的句式，来进行一定的仿写，这样学生对于语法的应用能够更加的熟练，做好单元任务的各类要求[7]。
总结：总体来说，在当前中职英语的教学过程当中，基于核心素养的背景之下，主要将其分为了四个板块的内容，分别是职场语言，思维差异，文化理解，自主学习。在传统的中职英语教学过程当中，因为种种原因使得各板块之间的联系有所割裂，这样在学生本身基础就不牢固的情况之下，对于英语综合能力等方面所产生的影响更是较大。因此，对于中职英语教师来说，需要在核心素养的背景之下，针对当前学生的学习进行具体的分析，做好课程标准，教材内容的了解，在教学的过程当中为学生创设一个真实的情景，并且针对于不同课时，教学重难点做好掌控，在第1课时，第2课时，第3课时的教学过程当中做好导入以及听说学习，读写训练以及语言运用等具体的教学内容，让学生通过单元整体教学的形式提高自身英语综合能力的发展，形成一个完整的知识体系，培养中职学生英语学习的核心素养。
参考文献：
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[4]闫小柘.在信息化教学中培养中职英语学科核心素养的实践[J].校园英语，2021，596 (52) :59-60.
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[6]刘―晋﹒基于核心素养培养的中职英语听说课教学设计策略[J].发明与创新（职业教育)，2021，864(8):106-107.
[7]徐桂荣.英语学科核心素养视域下的中职英语教学策略探究[J] .校园英语，2021 (21): 72-73.
