文化自信与课程思政在高校育人功能中的契合研究
（江阴职业技术学院机电工程系 江苏无锡 214405）
基金项目：江苏省职业技术教育学会"2021-2022年度江苏职业教育研究"立项课题"文化自信视域下高职课程思政的价值意蕴与培育路径建构研究"(项目编号:XHYBLX2021002);江阴职业技术学院“2022年职业教育质量提升攀登计划项目(第一批)”思政教育示范项目。
作者简介：徐卫国(1965-)。男。江苏江阴人，副教授，研究方向:机械工程、机电工程
摘 要：在当前社会环境中，新兴媒体的出现推动了信息的流通，借助移动设备接收外界信息，能够拉近人与人之间的距离，为人们生活提供便利的同时，也对教育教学领域造成了不小的冲击，传统的教育模式与当前的教育环境并不契合。高校在关注学生发展情况的同时，要了解学生的学习需求，抓住契机渗透思想教育，提高学生辨别是非的能力，通过搜集整理社会生活素材，借助正反案例启发学生思考，明确课程思政与文化之间的联系，结合两者的共通之处组织开展协同育人。高校会源源不断地为社会输送人才，文化自信与课程思政有机结合，能够夯实学生的文化基础，在知识的学习中形成文化自信，在后续的工作中为文化的传播和发扬提供助力，能够在社会中营造出浓厚的文化氛围，掀起学习传统文化的浪潮。本文从文化自信与高校课程思政协同育人现状入手展开分析，探索文化自信与课程思政在高校育人功能的契合途径，发挥育人功效助力学生全面发展。
关键词：高校；文化自信；课程思政；契合教学
在新时期下，高校大学生的发展情况广受关注，在和平发展的环境下成长，对于国家有着浓烈的情感，热爱国家热爱传统文化，且受到课程思政的影响，学生具备较高的政治觉悟。在国家发展繁荣的进程中，综合国力的提升使得人们能够站在国际的角度看问题，面对复杂的国际环境缺乏社会阅历的青年一代会茫然无措，其中不同的舆论观点对大学生的思想观念的形成会起到消极的影响。基于此，高校需将文化自信与课程思政有机结合，彰显高校课程的育人价值，培养文化自信的过程中提高学生的文化素养，让学生了解到我国优秀的传统文化，在其熏陶下推动学生思想觉悟的提升，在日常生活中接触不同舆论观点时，能够辩证地看待，自觉地抵制不良思想文化的侵蚀，为学生的健康成长保驾护航。高校要认真解读文化自信与课程思政，寻找两者在育人功能中的契合点，为两者的有机结合创设有利的条件。
一、文化自信与高校课程思政协同育人的重要性
首先，在国家发展社会进步的进程中，对外开放使得社会中呈现出多种意识形态，其与我国的传统文化存在冲突，部分社会舆论的政治立场有所偏差，大学生在上网查阅资料的过程中，其思想观念会受到其中思想意识的影响，给学生正确观念的形成产生消极的影响，学生缺乏社会阅历，并不具备辨别是非的能力，其三观尚处于发展中，容易受到不良舆论的影响产生错误的思想观念，成为其追随者，对学生的健康成长会产生消极的影响。在此背景下，高校联合文化自信开展协同育人为学生创设良好的学习环境，在教师的引导下形成文化自信，坚定自身的政治立场，面对网络中的不良思潮能够自觉地抵制，文化自信与课程思政的育人功能有着契合之处，两者的融合能够起到良好的教学效果，杜绝不良思潮的影响，助力学生健康成长。思政教育开展的目的在于，纠正学生错误的思想观念，而文化自信的融入，能够对学生产生正向积极的影响，以传统文化为载体，能够为学生提供接触学习传统的契机，受到传统文化的熏陶明事理、知荣辱，面对观念混乱的网络环境，学生能够依靠自身的辨别能力占据一席之地[1]。
二、文化自信与高校课程思政协同育人现状分析
首先，课程思政在高校中实施尚处于起步发展阶段，高校能够联合课程形成合力彰显课程思政的育人价值，围绕文化主题串联知识，培养学生的文化自信。但是从实践教学来看，多数高校课程思政并未贯彻落实，其与专业课程之间存在一定的壁垒。而受到教师自身理念的影响，课程思政中多讲述理论知识，教师通过设疑导入，生硬地讲解理论知识以帮助学生理解，整堂课程死气沉沉，无法激发学生的求知欲，课程思政的育人效果也会大打折扣。在此过程中，教师会忽视文化资源的引入，并未重视对学生文化自信的培养，生硬的讲解、单一化的教学，会限制学生的发展。思政教育认识到文化自信与课程之前的共通点，结合课程内容搜集可用的文化资源，撇弃灌输式的教学，应用体验感悟式的教育模式带给学生新颖的学习体验，而教师也要不断地提高自身的专业修养，寻找高效的教学模式，合理的设计课堂教学的各个环节，把控课堂时间，寻找课程思政与文化自信的契合点，从中引出传统文化丰富学生的感知，关注学生的学习状态，注重对学生兴趣的激发，让其思政课程学习到更多的内容受到思想教育形成文化自信。
其次，在信息化时代，学生能够借助网络了解自己感兴趣的内容，对于西方文化的了解和掌握高于我国传统文化，甚至部分学生会盲目地崇拜，将我国传统节日抛出脑后，大肆庆祝西方节日，在课余时间观看西方的电影，而对国产电影弃之如敝履，对于京剧、小品等节目知之甚少，崇尚外国的音乐和娱乐活动。学生长期受到社会环境的影响，其认知和观念会发生改变，对于传统文化兴致寥寥。基于此，高校将文化自信与课程思政相结合，通过协同育人能够有效地改善这一情况，纠正学生不良的价值观，在接触学习传统文化的过程中，对其产生浓厚的兴趣，受到文化熏陶利用课余时间参与到多种文化活动中。但是从实践教学来看，教师所采用的教学模式较为陈旧，与学生之间存在壁垒，课程学习与学生的生活实际并不契合，难以吸引学生的注意力，无法纠正学生的思想观念。究其根本在于，教师与学生缺乏沟通，并未关注学生中的流行趋势，若引入网络资源组织教学，借此抓住学生的眼球，结合学生熟悉的内容引出传统文化，能够达到理想的教学效果。
三、文化自信与课程思政在高校育人功能中的契合研究
（一）提高思政教师文化素养
文化自信与高校课程思政的融合，教师在其中扮演着重要的角色，高质量的师资团队是开展育人工作的前提和基础，能够为教学的开展提供强有力的保障，高校要从教师的培养着手，提高教师的教学能力和专业素养，让其在教育教学工作中发挥引导者的作用。高校要从现有的师资结构入手，聘请专业的教师打造高质量的师资团队，定期组织开展理论知识的检测，以及赛课活动，稳步提升教师的专业能力，在教研活动中分享经验、汲取营养，形成具有特色的教育风格，让学生受到教师人格魅力的吸引对思政课程投入更多的精力，受到教师文化素养的熏陶，对传统文化产生强烈的好奇心。具备广博学识的思政教师在讲授思政知识时，能够适当地进行拓展延伸，以幽默的语言吸引学生的注意力，能够大幅提高课堂教学的有效性。另外，高校还要注重师生关系的建设，让教师认识到培养学生文化自信的重要性，结合课程内容开展集体教研，在学术沙龙中互动沟通，在专题培训中明确教学目标和教学方向，通过不断的学习来提高自身的教学能力。思政教师在提升自身素养的过程中，可以积极参与研修活动，从中得到锻炼，学会站在学生的角度思考问题，预设学生学习中可能出现的问题，融合文化自信与课程思政制定应对措施想，提高课程的育人效果[2]。
（二）推动思政课程改革创新
在当前教育环境下，高校融合文化自信与课程思政协同育人的过程中，要致力于课程体系的改革和创新。在开展课程思政时注重文化自信的渗透，紧扣两者在育人功能上的契合点，抓住时机进行拓展延伸，为学生补充文化相关的内容丰富学生的知识储备，教师在课前要做好设计，分析解读教材内容找出其中的混淆点，在课堂中集中讲解避免学生陷入思维误区。开设必修课程的同时要增设不同种类的选修课程，给予学生自主选择的空间，在选修课程中提高学生的文化素养，助力学生文化自信的形成。以古诗词为例，在义务教育阶段的教材中，学生已经积累了大量的古诗词，而高校不同专业的侧重点不一，学生对古诗词的学习抛诸脑后，针对这一问题开设以古诗词鉴赏学习为主的选修课程，在课堂中经由教师的指导积累了更多的古诗词，品读古诗词的深层内涵，从中感知古诗词的魅力。绘画在义务教育阶段并不是主课，学生对其知之甚少，缺乏接触学习中国绘画的机会，高校要抓住契机开展中国绘画的选修课程，从国画的落笔、形象、色彩等教育赏析，了解国画的特点掌握相关的绘画技巧，以国画为载体一览我国优秀的传统文化。另外，青年一代对于戏曲的了解比较浅显，多是在网络平台中观察部分片段，缺乏整体、全面的理解，基于此，高校可以以中国戏曲为主题开设选修课程，给予学生了解戏曲类别、特点的机会，在聆听戏曲片段、鉴赏戏曲人物的过程中，对中国戏曲产生强烈的情感，在选修课程的学习中形成文化自信[3]。
（三）巧用文化培育各类资料
高校融合文化自信和课程思政开展协同育人的过程中，要想做好课程设计，高效地利用社会生活中的各类资源，彰显课程的育人价值，对学生思想观念的形成提供助力，扭转学生的学习态度，使其积极参与到传统文化的搜集和整理中。传统文化与课程思政的结合，能够为课程教学提供丰富的资源，降低思政理论知识的理解难度，增强思政课程的感染力。在组织教学之前，教师要围绕思政课程的主题，结合学生的发展特点，从传统文化中挖掘可用的教学资源，如图片、视频，在筛选的基础上引入到课程当中，给予学生自主阅读的空间，让学生尝试品读文化经典，结合自身的理解分享阅读心得，感悟文化经典的深层意蕴，以红色经典歌曲为例，在课堂中呈现歌曲创作的历史背景，播放歌曲展示歌词，让学生感悟歌曲的情感起伏，在传唱活动中融入真情实感，感悟革命文化精神，从中受到思想熏陶。另外，思政教师还可以组织实践教学，带领学生走出教室，在实践中联系所学理论知识，理论与实践相结合加深学生的理解，让学生获得独特的学习体验，在名胜古迹中讲授相关联的故事，在红色文化教育基地中带给学生视觉冲击，让其在实践中有所收获。除此之外，教师还可以引入网络资源，借助视频、微电影激发学生的求知欲，让其从中了解传统文化，感知传统文化的魅力[4]。
（四）创设有利文化环境育人
在新时期下，高校在融合文化自信与课程思政期间，要认识到环境对学生成长所产生的影响，注重对校园环境的创设，让学生受到环境的影响对传统文化产生强烈的求知欲，在潜移默化中影响学生。校园文化能够起到“润物细无声”的效果，对学生思想观念的形成能够产生深远的影响，因此，高校可以借助组织多种活动、加强校园建设来达到这一效果。从校园的建筑和景观着手，将文化自信融入其中，聘请专家进行设计，或者在校园内发起投票的活动，激发学生的潜力设计出独一无二的文化符号，由学校贯彻落在校园内传播正能量。学校还可以结合自身的发展历史，开辟出场地展示人物的先进事迹，在宣传栏中定期刊载文化故事，在无形中影响学生。除此之外，高校还可以定期组织开展校园文化活动，以学生感兴趣的内容和形式调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，从而积极参与到文化活动中，学校可以结合传统节日开展趣味活动，如在元宵节期间开展猜灯谜、赏花灯等活动，引导学生参与花灯的制作过程，加深对元宵节的了解；在端午节组织包粽子的活动，品味传统节日风俗的深层意蕴。在五四青年节同样可以组织文化活动，引导学生搜集整理相关的资料，了解五四青年节的由来，结合人物事迹开展革命文化教育，能够达到良好的教育效果[5]。
（五）组织开展传统文化课程
我国历史文化悠久，传统文化是历史长河中留存下来的璀璨明珠，在文化多元化背景下，高校要重视传统文化的宣传，让学生以正确的态度来接触和学习传统文化，感悟传统文化的内涵并在生活中加以应用，以传统文化来规范学生的言行，在此过程中受到文化熏陶形成正确的价值观，帮助学生形成文化自信，培养学生的文化自觉性。高校要在分析的基础上开设相关的课程，紧扣文化自信与课程思政在育人功能上的契合点，在课程中逐一向学生解读，让学生从中感悟传统文化的内涵。若教师依靠口头讲解来帮助学生理解，难以满足学生的需求，会消磨学生的学习热情，单一化的讲授会导致课堂气氛沉闷，无法达到预期的效果。因此，教师可以为应用多种教学手段，提高学生的专注度，在课下搜集传统文化相关的资料，精心制作课件，在课堂中借助多媒体呈现精彩的课件，播放视频吸引学生的眼球，让其对传统文化产生浓厚的兴趣，在课件的辅助下逐层深入，学生会全神贯注其中，学习效率会大幅提升。在此过程中渗透思想教育，融合文化自信和课程思政赋予课程独特的价值，教师还可以组织多种活动，在活动中提高学生的文化素养[6]。
教师开设传统文化课程时，要制定出清晰的教学计划，以课程为载体推动文化自信与课程思政的融合，将两者渗透到传统文化知识的讲解中，为课堂教学增添一抹色彩。在讲述的过程中，教师可以结合传统文化进行拓展延伸，引入历史人物的相关事迹，如爱国人物的事迹，创设故事氛围增强课程的吸引力，营造出浓厚的学习氛围，让学生受到环境的影响对传统文化的学习投入更多的精力，从中形成文化自信。除此之外，高校可以围绕传统文化开展多种活动，紧跟时事鼓励学生借助网络查阅资源，搜集人物以及事迹作为素材展开编纂，参与学校开展的征文活动，从中得到锻炼。高校还可以联合教师借助公众号宣传和推广传统文化，在公众号中定期发布与传统文化相关的文章，让学生在阅读的基础上开展进行评论，从中挑选出高质量的评论给予学生一定的奖励，在学生当中推广开来，让更多的学生了解到传统文化，关注相关的课程。在此过程中，经由学校和教师的协同合作，学生的课堂参与度能够大幅提升，在传统文化课程中畅所欲言，分享自己的积累和收获，在教师以引导下受到思想教育，在了解传统文化的基础上形成文化自信，对学生后续的学习和发展能够起到推动作用[7]。
（六）借助信息技术探索创新
在信息化时代背景下，网络拉近了人与人的距离，为人们的生活、工作提供了诸多便利，各种网络媒体应运而生，成为人们获取外界信息的主要载体。高校可以引入信息技术推动文化自信与课程思政的融合，彰显其育人功效，借助数字化的新媒体平台创新教育形式，营造出开放性的学习氛围，在网络平台中为学生提供相关的学习资料，高效地利用学生碎片化的时间，突破时间和地点的局限，能够充分调动学生的参与热情。在共享的网络空间中，找准课程思政与文化自信的契合点，发挥网络的优势将其渗透到学生的日常生活中，提供丰富的材料供学生阅读拓展学生的眼界，制定相关的教学计划助力学生思想的发展，这一教育形式新颖有效且易于学生接受，学生在自主阅读的基础上能够了解到更多的文化自信息，受其影响形成文化自觉，秉持“取其精华去其糟粕”的理念解读传统文化，能够帮助学生形成文化自信。在对学生展开调研后能够了解到，学生对抖音、微博的使用频率较高，这种新型媒介可以为思想教育的开展创设有利的条件，高校应重视对网络媒介的应用，拓展延伸课程教学，给予学生接触学习传统文化的机会。
近几年线上教学发展迅速，其优势异常明显，与线下教学相比，线上教学能够突破时间和地点等因素的限制，身处天南海北的学生能够在同一时间点参与到同一堂课程中，接受同样的教育，教师可以在班级群中为学生提供更多的学习资料，拓展延伸课堂教学内容。而学生也可以借助网络查阅更多的信息资源，寻找优质资源拓展自身的知识储备，养成良好的学习习惯，有助于学生思想观念的形成。而教师可以开设选修课程，让学生在兴趣的指引下参与其中，在课堂中分享自己的研究成果，在教师的带动下学生会对传统文化的解读投入更多的精力，借助线上教学回放的功能，可以让更多的学生接触到，利用课余时间随时观看课程回放，解答学生疑虑的同时，教师也能够找出教学中存在的问题。在社会发展的进程中，高校要紧跟时代的浪潮，将文化自信与课程思政融合的同时，借助网络平台创新教育模式，为课程注入生机活力。思政教师要紧跟时事，结合社会热点事件渗透思想教育，借助微信公众号、微博等多种平台向学生传输正确的价值观，在分析解读培养学生辨别是非的能力，制定有效的措施宣传传统文化[8]。
结束语：
综上所述，近些年文化热潮的涌现，使得更多的人接触和了解到我国优秀的传统文化，大学生在日常生活和学习中能够加深对传统文化的理解，自觉地承担起继承和发扬传统文化的重担，这种局面可喜对学生的成长助益颇多。高校要顺应这一浪潮，分析探究文化自信与课程思政在育人功能方面的契合点，紧扣契合点组织教学，发挥文化育人的优势帮助学生树立正确的三观，借助传统文化开展思想教育，让学生在了解的基础上形成文化自信、民族自豪感，在教师的引导下朝着更好的方向发展和进步。但是在此期间，部分教师无法找准两者的契合点，所选择的教学形式不易于学生接受，师生之间存在壁垒，教师生硬的讲解会消磨学生的热情，其对传统文化的学习兴趣会被磨灭殆尽，文化育人的真正价值无法被彰显，于学生思想发展会产生一定的阻碍。因此，高校需调整教学的方向，认识到文化自信与课程思政育人功能的发挥任重而道远，需要学校、教师和学生三方协作。
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