基于PEO模式的康复治疗技术专业课程思政教学改革与研究
（江西中医药高等专科学校 江西抚州 344000）
摘要 目的：研究评价人-环境-作业模式（PEO）指引下的康复专业课程思政教学对于育人效果的影响。方法：江西中医药高等专科学校2020年级康复治疗技术专业111名学生，部分专业课程按照PEO模式进行课程思政教学设计，在知识传授、能力培养的同时落实价值引领，调查分析其教学效果。采用回顾性研究，通过学生问卷调查、教师反馈及同行评价等方式对比其他课程的课程思政教学效果。结果：PEO模式指引下的课程思政，学生评教、教师评学及同行评价均优于常规教学。结论：PEO模式下的课程思政，注重大思政环境的营造，学生全方位、多路径沉浸式学习体验，在教学实践中具有优越性，为康复治疗技术专业实现课程育人提供了有专业特色的借鉴。
关键词：PEO模式；课程思政；教学改革与研究
康复治疗技术专业面向卫生、社会工作等行业中的康复技师职业群，培养高素质技术技能人才。“育人”先“育德”，康复治疗技术专业教师的任务，除传授学生康复医学知识、培养学生康复治疗技能、提升学生专业素养外，还兼具培养学生创新创业精神为核心的职业精神，培养学生医者仁心的仁爱情怀、精益求精的大医情怀，培养学生团结协作、崇德向善、爱岗敬业的行为模式。
为提升课程思政教学质量，探索具有专业特色的课程思政教学模式，我们尝试将作业治疗临床实践人-环境-作业模式（PEO）应用于康复治疗技术专业的《作业治疗技术》课程思政教学，发现按PEO模式将价值塑造灵活地融合到专业课程的教学实践中，育人效果提升明显[1]，遂将PEO模式推广到康复治疗技术专业更多专业课程的课程思政教学，全面分析PEO模式下课程思政教学效果。现报告如下。
1 资料与方法
1.1 资料
江西中医药高等专科学校2020年级康复治疗技术专业，学生111名，其中男生44名、女生67名；年龄18~24岁，平均（19.8士1.9）岁。均为全国高考普招生。一般资料无统计学意义。
1.2 方法
试验班级的《康复医学导论》《作业治疗技术》《运动营养学》等6门专业课程，采用PEO模式指引下的课程思政教学设计，通过营造沉浸式大思政环境及精心设计的教学活动，将专业思想教育与科学精神、创新意识、逻辑思维等相互融合，潜移默化潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响。
1.3评价方法
1.3.1学生评教 设置课程思政教学效果调查问卷，学生线上匿名答题。
1.3.2教师评学 授课教师对学生的学习态度、学习过程、学习效果进行评价。
1.3.3同行评价 包括校内督导听评课、邀请校内外专家评价。
2 结果
2.1学生评学 线上调查了《康复医学导论》《解剖学》《大学语文》的课程思政教学效果。共111人参与了调研。主要结果如下：
2.1.1教师自身知识、能力和思想道德素质是否满足为人师表的要求？
选项 选择人数占比%
康复医学导论 解剖学 大学语文
完全满足 70.27 65.77 60.75
比较满足 29.73 28.83 35.51
一般 0 5.41 3.74
不满足 0 0（0） 0
2.1.2教师的教学方法有没结合课程实际，有效传递育人信息？
选项 选择人数占比%
康复医学导论 解剖学 大学语文
能够结合实际，有效传递育人信息 91.89 81.08 80.37
能够结合实际，部分传递育人信息 7.21 14.41 16.82
部分结合实际，部分传递育人信息 0.9 4.5 2.8
不能够结合实际，不能传递育人信息 0 0 0
2.1.3教师的教学理念有没牢牢把握育人的最终目的？
选项 选择人数占比%
康复医学导论 解剖学 大学语文
完全把握 53.15 48.65 52.34
较好把握 43.24 41.44 42.99
部分把握 3.6 9.01 4.67
不能把握 0 0 0
2.1.4老师课前、课堂和课后的行为示范对于促进你身心健康有没有帮助？
选项 选择人数占比%
康复医学导论 解剖学 大学语文
有 98.2 92.79 96.26
没有 1.8 7.21 3.74
2.1.5老师课前、课堂、课后的行为示范对于促进人格品质的形成有没有影响？
选项 选择人数占比%
康复医学导论 解剖学 大学语文
有 95.5 88.29 97.2
没有 4.5 11.71 2.8
2.1.6通过课程的学习，有没有在人生意义、价值判断、世界观的形成上起到引导？
选项 选择人数占比%
康复医学导论 解剖学 大学语文
有 99.1 93.69 97.2
没有 0.9 6.31 2.8
问卷结果表明，《康复医学导论》采用了PEO模式指引下的课程思政教学，对学生的影响明显高于同为专业课程的《解剖学》，也优于通识课程《大学语文》。
2.2 教师评学
教师的评学结果如下：
项目（分值） PEO模式 非PEO模式
康复医学导论 作业治疗技术 物理治疗技术 运动治疗技术 临床康复学 中医养生康复技术
学习目的（10） 学习目的明确，动机端正（10） 9.5 9.5 9 9 8.5 9
学习态度（20） 到课率高，迟到早退现象少（5） 4.75 4.5 4.75 4.5 4.5 4.5
遵守课堂纪律，虚心好学，认真听课（5）
能够积极提问并讨论，师生之间形成良好互动（5） 4.75 4.75 4.5 4.5 4.25 4.5
遵守教学管理制度，课堂秩序好，仪表端庄（5） 4.75 4.75 4.7 4 4.5 4
学习过程（30） 提前对所学课程进行预习，积极阅读指定的参考文献（5） 4.75 4.75 4.5 4.5 4.5 4.5
坚持课后复习，按时保质完成作业（5） 4.75 4.5 4.75 4.5 4.25 4.5
跟随教师思路，理解授课内容并能认真做好笔记（10） 4.75 4.75 4.75 4.5 4.25 4.5
学习上能循序渐进，善于提出问题，敢于质疑，自学能力强（10） 9.5 9.5 9 9 8.5 8
学习效果（30） 课程所传授的知识与技能掌握程度（5） 9.5 9.5 9 9 8.5 8
运用本课程知识提出、分析、解决问题能力（5） 4.75 4.75 4.5 4.5 4.25 4.5
思想道德水平和文化素养（10） 4.75 4.75 4.5 4.5 4.25 4
探索意识、创新意识及创新能力（10） 9.5 9.5 9 8.5 8.5 8.5
总体评价（10） 对班级学风和成绩的综合评价（10） 9 9.5 9 9.5 8.5 8
合计（100） 94.5 94.5 91.45 89.5 85.75 85
授课教师普遍反映，将PEO模式应用于课程思政教学，学生的配合度更高，学习积极性、动手能力、合作能力均优于同门课程的往届学生。
2.3 同行评价
2.3.1 校教评会评课如下：循循诱导，层层推进，通俗易懂；教学活动体现了“以学生为中心”的课程理念；用自编典型案例或康复病例串起整个课堂，在病例中隐性植入社会主义核心价值观，实现价值引领；挖掘课程中的思政元素，课程思政融入自然，实现协同育人。教师有很好的“育德意识”，学生参与度高。
2.3.2 校内外共6名专家对《作业治疗技术》课程思政教学进行了评价，结果如下：
评价要素 选择人数占比%
优秀 良好 合格 不合格
政治观点 83.3 16.7 0 0
专业知识 83.3 16.7 0 0
教学设计 66.7 33.3 0 0
思政元素 66.7 33.3 0 0
教学效果 66.7 33.3 0 0
同行评价结果表明，在PEO模式指引下的课程思政，得到专家们比较充分的肯定。
3讨论
PEO模式指导作业治疗师考虑个人、环境以及作业之间恰当的互动，作业治疗师可按照PEO模式的专业指引，根据其具体情况，制定一套科学、有效的作业治疗过程，配合每一阶段的需要而设计合适的作业活动，配合心灵、情感、身体结构及认知能力多方面的需要，募集各种资源，帮助其重新学习和建立新生活、训练新的能力，促进其作业表现的表达[2]。PEO模式下的课程思政，强调教学情境、活动任务对育人的影响。
3.1在PEO模式指引下，教师的教“以学生为中心”，实现理论育人。教师需充分分析学生的精神、情感、认知因素，提出明确的课程思政目标及实施方案；需重点关注环境，营造一种积极、向上、团结的课堂氛围；需加强引导，使学生对相关领域表现出浓厚兴趣，主动投身学习，参与教学活动之中。
3.2 在PEO模式指引下，学生的学“以功能障碍者为中心”，实现实践育人。坚持理论与实践的统一要求，“以常见功能障碍为载体、以实际工作任务为驱动”，围绕功能受限者的“功能障碍”，提出“康复问题”，制订“解决问题的方案”，并实施这个方案。既突出学生自主学习能力和解决功能受限者实际问题能力的培养，又培养学生的同理心、节约和创新意识。
3.3课后“以目标为导向”安排各种活动，实现活动育人。学校紧紧围绕社会主义核心价值观和职业精神培养，举办医学人文教育系列活动，以激发学生内心情怀，培养共情力和同理心，促进职业价值观的形成。
4总结
课程思政主要形式是将思想政治教育元素，包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入到各门课程中去，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响[3]。而PEO模式是强调在实践过程中环境也是关键因素的作业治疗理论模式，作业表现是人和环境、作业之间相互作用的结果。PEO模式的内涵与课程思政的内涵吻合。将PEO模式用于课程思政教学实践的思路既符合专业特点，又有极大可行性，值得推广应用。
参考文献：
[1]吴淑娥,陈建章,滕艺萍,张有闻.《作业治疗技术》课程思政教学探索与实践[J].卫生职业教育,2021（39）:25-26
[2]窦祖林.作业治疗技术[M].第3版.北京:人民卫生出版社,2018:40
[3]王学俭.新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版）,2020：2
作者简介：吴淑娥，（1974- ），女，本科，讲师、副主任护师，研究方向：康复教育与研究。
基金项目：江西省高等学校教学改革研究课题《基于PEO模式的康复治疗技术专业课程思政教学改革与研究》（编号JXJG-19-44-9）
