核心素养视角下中职英语阅读教学策略分析
（江苏省高淳中等专业学校 江苏南京 211306）
课题名称：指向学科核心素养的中职新生英语阅读策略训练的实证研究——以江苏省高淳中等专业学校为例，课题编号：XHYBLX2021149。
摘要：中职教育是我国实用主义教育的重要组成部分。所以，在教学过程中，一定要按照教育的指导方针，与当今社会的发展形态相适应，为学生创造更好的学习环境和条件。随着新一轮新课程的实施，中职院校越来越重视英语核心素养的培育，加强英语的素质教育，从实际出发，培养学生的基本技能，全面提升英语教育的质量。根据中职大学生英语技能发展的特殊需求，对以核心素养为基础的英语阅读策略进行分析显得尤为必要。在英语阅读课中，教师要抛弃传统的教学观念，注重基础技能与阅读能力培养，发掘文本的深层含义。本文对核心素养视角下中职英语阅读教学的问题与策略进行了分析。
关键词：中职英语；阅读教学；核心素养
引言
中职英语教学新课改要求以“知识”为核心，注重“全面运用”，如何充分利用现有的资源来提升中职教育与训练的基础能力，已成为当前中职院校教学工作的重要内容。语言技能是建立在学科内容的本质之上的，它是指利用语言来理解和表达社会语境中的意义；从中等职业教育的发展需求出发，是指中等职业学校在英语阅读教学中，能够发展总体思维，逐渐开阔思路，积极运用英语知识；职业素养是以职业道德为基础的，它的核心内容就是利用英语阅读教学，使中职学生了解相关国家的相关职业道德，并形成对职业道德通用认识。
一、核心素养背景下中职英语阅读教学存在的不足
（一）缺乏技术指导方针
目前中职英语阅读课堂教学中普遍存在的问题就是教师对学生的阅读能力缺乏足够的重视。教师在教学中过分强调英语的词汇量、语法，而对学生的能力指导却没有起到应有的作用。同时，由于教学内容的多学科性质，英语词汇的细分以及语法知识的交换，制约了中职学生英语阅读水平的提高。
（二）单一的教学材料和资源
目前中职英语教学的教学资源相对较少，学生的阅读能力有待进一步提升，教学效果不佳。同时，由于教学资源缺乏创新、单纯，不能适应以学生的发展要求来提升思维品质的要求。
（三）缺少读书的正面动力和环境
英语教学中，老师们重视英语词汇、语法教学，重视考试，而忽略了激发学生的学习动力。所以，大部分的学生只能在英语课后才能对英语词汇的“认知”进行学习，而不能准确地了解英语的内涵。特别是在学生的学习氛围方面，我国中学英语的教学与阅读环境日益恶化，在“封闭”的学习条件下，当前学生的学习情况不容乐观。
二、核心素养背景下中职英语阅读教学的改革要点
（一）将学生的学习兴趣纳入考量
中国近几年的教育事业有了长足的发展，中职院校普遍采用高等院校的英语教学模式。但是，中职学生与一般大学生的学习状况、接受能力的程度不同。一味地模仿，将不能有效地提升英语整体素质。因此，老师要培养学生的基础能力，要了解他们的学习需要，要有循序渐进的教学方法。
（二）关于社会发展模式的思考
当前，在世界经济一体化进程中，能够接触到更多的信息，多元文化对学生的思维方式也产生了一定的影响。随着社会的迅速发展与变革，中职英语阅读课程未能与时代潮流相适应，而忽略了信息化教学的效果，这与目前的社会发展情况不相符。因此，要想真正培养出高质量的人才，就必须对社会发展模式进行深刻的反思，并对英语课程进行优化，使之与学生的成长特征相适应。
（三）需要与专门技术相结合
中职英语教学分为公共英语与职业英语两大部分。在传统的教学模式下，这两个单元几乎没有什么交集。在目前的素质教育思想日益深入的今天，教师应该注意到这两个模块的模糊性，以更好地结合学生的职业特征和职业需要，在英语课程中加入英语技能，充分利用英语知识，使其成为一个有机的整体。但是，并不需要将普通英语与职业英语进行彻底的融合，而应以一种相互独立的方式将两者有机结合[2]。
三、核心素养背景下中职英语阅读教学的有效措施
作为基础教育的一部分，教师要积极创新教学方法、观念、方法、方法等，切实提高学生英语技能水平。在中等专业阶段，英语课程内容十分丰富，包括语言技能，词汇理解，阅读能力等。英语的基础知识最早体现在语言文化、学习文化和思维文化中。作为教学的出发点，教师要在教学中培养高质量的人才，促进学生的个性发展，并不断地提升自己的语言表达和运用技能。笔者将对英语教学各层级进行分析，并给出相应的对策与建议。
（一）营造良好的学习氛围
营造良好的学习氛围和学习动机，有利于培养中职学生良好的英语素养。所以，我们要在英语教学中养成良好的阅读习惯，并在一定程度上形成一种适合于专业学生的阅读方式。比如，组织阅读信息分享的活动，让学生主动参加，为阅读活动打下良好的基础。在教学中，教师以文章为中心，把听、说、读、写等元素结合在一起。首先，要从语言、学习、思维、文化、职业能力等几个方面来制定教学目标。比如，记住与英语有关的词汇和句式，了解文章的总体意思，运用文章中的重点句型，思考如何学会英语，培养学生学习英语的积极心态，以便了解文章的基本意思，运用文章中的重要词组，对英语的学习进行反思，以积极的态度学习英语，把所学的知识运用到专业的教学中去。其次，在设置了教学目标之后，教师让同学们从多个角度去观察，并对同一情境进行观察，并通过自己的设计、组织、组织、表演等方式，以使学生能更好地理解文章。为改善老师的课外阅读环境，提升学生的阅读水平，与中职院校联合开设英语教室，或定期举办读书会及专业学生。这有助于英语阅读的专业分析。
（二）结合学生实际需求开展阅读教学
中职教育的发展要适应当今社会、市场的发展趋势。因此，英语阅读教学应该以“以就业为本”的教学模式，以适应社会发展和人才市场的客观需要。只有如此，才能充分调动学生的主体性学习动力。为此，必须对英语教学进行重新定位，把英语教学作为培养学生的一种有效手段。首先，在确定阅读目的前，要对学生的专业进行全面的调查，以了解目前的市场对英语能力的需要。其次，人才的市场需求具有一定的动态性。为此，建议各高校与有关企业应建立校企合作关系，以便更好地加深对英语的认识。同时，也能增强师生与公司的交流，为自身的课程计划及教学资源的调整提供更多的支援。最后，为了适应中职英语阅读教学的需要，教师要为其创设模拟情景，从而制定出适合中职院校的教学方案。在教学过程中，教师要注意培养学生的兴趣，培养他们的兴趣，创造一个良好的学习氛围，用游戏和画画来提升他们的深度体验。
（三）课堂活动设计
教师的课堂活动设计是影响学生阅读能力的重要因素。英语老师要有较高的思考能力，要有足够的知识，并通过多种教学活动、恰当的教学手段，使学生在阅读过程中掌握文本的一些基本知识，并能充分地考虑到词汇、语法等因素，从而使学生能更好地把握文章的主题和作者的情绪。另外，在阅读课以外，还要设计出更多的互动与沟通。课堂活动设计旨在课堂上设计不同的教学活动，使学生能够更好地理解文章的含义[3]。
1.熟练运用思维导图
针对以往单一教材的不足，教师可利用思维导图与中职学生进行协作，或鼓励中职学生进行自主研究，整合、整理、填充教材中的散乱词汇及常用句式，建立符合中职特点的英语词汇知识网。通过建立英语结点网，培养中职学生英语阅读能力，增强他们对英语词汇、语法、句式的认识，从而促进中职学生英语核心阅读水平的增强。比如，课程“Friendship Advice：Ask Dr.Green”讲的是友情辅导。在此单元的阅读课程中，老师将会讨论“友谊咨询”这个主题。首先，看一段录像，讲述一个朋友之间的争吵，然后开始讨论这个问题。然后，组织中学生们以“友谊咨询”、“Should She give up on this friendship”为主题，进行集体讨论。拓展学生的思考能力，在阅读之后，引导他们建立自己的思维导图，围绕着友情咨询，并将其拓展到不同的范围。每一个分枝都会列出两个以上的词组，用来建立一个层次的、具体的词组。通过建立词汇知识网络，既能提高中等职业学校学生的思维能力，又能适应中职学生根据自身发展需要而提高思想素质的要求。
2.探索英语阅读混合教学模式
所谓“混合式”，指的是在现有的互联网与信息科技的基础上，以线上与线下相结合的方式，为中职生开设英语阅读课程，提供更多的视野，使其能够更好地适应不同的学习需求。在选择混合教学模式前，教师要针对学生的专业能力培养提出清晰的目标，为其制订具体的课程规划，并针对其特征，为其提供英语课程。从而根据学生的兴趣扩展知识，改变被动式教学方式，积极主动地学习。此外，要转变教学理念，重视并改变网络教学的地位，解决在线教学和网络教学评估之间的关系，发挥信息传播的优势。
3.分层阅读教学模式改革
分层教学可以让教师根据实际情况调整教学方案，为基础技能薄弱的学生提供更好的学习和更好的专业技能。在实施分层教学的过程中，应注意到许多方面的问题：既要对学生的学习目标、学习内容进行合理的规划，又要建立相应的评价机制，并对学生的学习进行及时的反馈，进行动态的调整。首先，在分层阅读教学中，学生的测验结果应该作为最基本的参照标准。同时，老师还要关注学生的学习状况。在情况允许的情况下，可以将具有相同技术水平的同学进行分组，这样可以使他们更好地发挥自己的作用。对学习差的同学，要把基本功培养作为重点，对好的同学要加强英语能力培养。其次，在分层教学模式下，教师要合理调整教材的内容，确定教学重点，与学生的专业学科相结合，在潜移默化中培养学生对英语的熟悉程度，传授更多的学习方式，并将其与专业课程相结合，以最大限度地激发学生的自主性，为将来的发展打下坚实的基础[4]。
4.注重课堂互动
在教学中，教师与学生之间的互动可以使教师与学生之间的关系更为融洽，使学生的学习氛围不再僵化、枯燥。所以，在英语阅读教学中要注意的是：第一，设计问题。这个学习过程能够促进学生的思维发展，通过对学生的实际情况和经历做出有意义的评价，从而使他们能够更深入地思考，提高他们的思维水平。教师的设计要考虑到学生的不同水平、不同层次的思维方式，采用多层次的教学方法，注意学生的差异，使他们在各个层面上得到充分的发展。第二，老师要反复提问、指导知识点，并能熟练地处理意外事件和变数。教师要保持镇定，尊重学生，不要匆忙地否定学生的回答，而是要把他们的观点和大家一起讨论。
5.最佳的提问战略
提问是一种很好的教学手段，可以帮助学生提高逻辑思维和批判思考能力。在解决问题的过程中，教师要优化问题意识，既要提高问题意识，又要注意不忽略学生的学习环境。从根本上讲，教学内容应该针对不同年级的同学进行思考，设计问题时，要有不同的需求。逻辑思维、批判性思维和创新思维都要遵循自下而上的发展规律。老师要把问题的答案及时发给学生，让他们明白问题的意思，再进一步进行深度的提问，并持续地引导学生对论文进行深入的思考，层层发问，循序渐进，使师生互动更加理性和科学[5]。
（四）教学反思
阅读教学反思是提高教学效果的重要途径之一。教师要反思自己，反思自己的教育品质，反思自己的教育方式。老师可以将课堂上的教学内容录下来，供学生在课后进行反思，或者是对课后的反思。同时，也可以在教科书中更细致、更深刻地剖析课程的内容，并把握其思想要点。对问题的研究可以通过对结果进行分解和重组而得到改善。在写课堂回顾的时候，可以把教学中的缺点、亮点和困惑都写下来，并且尽可能地详细。在完成了这篇文章后，要把注意力放在对问题的分析和解决办法上，从而使英语阅读教学更加完善。
结束语
总之，随着新一轮新课程的实施，英语阅读教学的目标不再是单纯的知识传授，而是以学生的综合能力为基础，为英语阅读素质教学创造有利的条件。教师要改变过去“为教学而教学”的思想，把阅读技巧作为教学的中心，让学生深入挖掘课文的深层含义，激发他们对课文的文化价值的认识，从整体上提高中职英语的核心素养。
参考文献
[1]林金文.浅议如何从中职英语阅读教学中提升学生的核心素养[J].新课程,2022(31):87-89.
[2]张蕾.基于中职英语核心素养的整本书阅读教学方式探究[J].校园英语,2022(25):55-57.
[3][1]郭春波,任家香. 中职生英语阅读核心素养的教学策略探究[C]//.2022智慧校园文化建设与教育发展高峰论坛论文集.[出版者不详],2022:350-353.
[4]洪雅婷.基于核心素养的中职英语阅读教学策略分析[J].试题与研究,2022(09):152-154.
[5]杨帆.基于英语学科核心素养的中职英语阅读教学策略探讨[J].海外英语,2022(06):224-226.
