混合式教学在高职英语教学中的应用探究
（许昌电气职业学院，河南省许昌市，461000）
摘要：英语作为应用最广的国际通用语言，是经济全球化浪潮中学生必备的语言技能。高职院校一直致力于为用人单位与社会提供技能型人才，在教育改革的洪流中，持续引入最新教育方式、学习模式，有助于增加学生英语知识积累、提升学生的英语能力。混合式教学模式有助于提高学生学习的积极性与团队合作能力，因此被高职院校高度重视。本文主要对混合式教学在高职院校英语教学中的应用做出具体的剖析。
关键词:高职英语；混合式教学；应用
随着科技的进步，教学课程与科技相互融合，互联网背景下的许多课程教学中都有使用线上课堂，例如云课堂、智慧职教、学习通等，一方面为教学模式带来了新方向，另一方面有效提升了学生学习英语的积极性。针对高职院校英语教师的教学来讲，首先教师务必要掌握学生的思想现状，运用线上教学方式，提高学生学习英语的热情，再通过线下教学，帮助学生解决学习过程中遇到的难题，借助线上线下混合式教学方式，提高学生英语能力。
一、高职英语教学中混合式教学的优势
目前，多数高职院校为提高学生的专业能力，在持续增添专业课程时数的同时，对英语课程时数进行缩减。在此情形下，高职院校要想确保英语教学质量，就必须要使用新的教学方法，混合式教学模式正是不错的选择。混合式教学将课程与互联网相融合，以满足学生对英语学习的需求，达到提高教学质量的目的。当前高职英语提升教学质量比较有效的方法就是采用混合式教学模式，其优点具体可分为以下两部分。
1.提高教学质量与学习效率
高职英语混合式教学将网络学习与课堂学习加以结合，不但能够将传统课堂教学中教师的组织管理、主导的作用发挥出来，还能够充分体现出多媒体与网络教学平台等信息化教学工具的优势。以网络中高质量的教学资源来实现个性化教学的目的，摆脱了时间与空间的束缚，学生能够对其学习英语的时间进行自由分配。混合式教学模式掌握了学生的心理特点，通过信息化的教学方式、丰富的教学方法带动学生学习英语的积极性，与此同时该教学模式能够使英语课堂教学过程中师生互动的频率大大增加。在教师的正确指导下，学生学习英语的效率能够得到有效提升，进而达到提高英语教学质量的目的。
2.实现英语个性化教学
在高职英语混合式的教学模式下，教师不再作为教学过程中的主导者，而是作为学生学习的引导者，学生的学习主体地位得到充分发展。在应用混合式教学模式进行课堂教学过程中，教师不但肩负着辅助学生学习英语、提供英语学习资源的任务，还起到引导学生依照自身情况定制出个性化的学习方案的作用。学生在自主性学习英语时，可以依据自身弱势制定出针对性的学习计划，激发了学习积极性，从而有助于学习效率的提高。此外，高职英语混合式教学模式能够减少传统英语教学中学生的紧张感，使学生拥有更为轻松自由的英语学习氛围，进而提高学习效率。高职英语混合式教学不但能够提升学生的英语成绩，而且能锻炼学生的听、说、读、写等英语技能。高职英语混合式教学模式使学生能够利用互联网来获取更为丰富的学习资源，可依照其自身情况选择具体的学习内容，体现学生学习的个性化和主动性。通过学生的自主学习与教师的针对性指导，形成一种良性循环，从而展现出最佳的学习效果。
二、高职英语教学开展混合式教学模式的意义
在高职院校中英语科目是最重要的科目之一，学生日后的就业情况与其英语水平有密切的关系。在高职英语教学中，混合式教学模式能够有效推进课堂创新，同时促进学生的自主学习能力得到有效提高，使学生更加渴求学习新知识[1]。在教学过程中，课堂导入作为教学的最初阶段，课堂导入阶段的状态直接影响学生整堂课的学习效果。在课堂实践中，高职英语教师可以在课堂中加入混合式教育方法，将课堂中的趣味性进一步增强，使学生快速调整学习状态。高职英语教师在教学过程中可参照教学内容，利用线上教学的优势，将有关教学内容的图片、资料展示给学生，将所学内容可视化，使学生可以更自主的对英语知识进行深入探索。在高职生英语的学习方面，需要混合式教学模式予以支持，大多学生英语基础相对较差，部分学生对学习有厌烦心理，所以英语教师的鼓励在学生的英语学习过程中显格外重要。在英语教师进行知识讲解的过程中，应将高职院校学生的个性特点与教学内容进行结合，运用多样化的教学方式引领学生获得英语知识，结合相关英语实践练习训练，使学生真正地意识到学习英语的价值，进而提升英语学习效果。运用混合式英语教学方式，英语教师应按照学生的发展方向，在互联网上为学生准备一些学习资源，同时教师通过线上教学的形式与学生进行沟通交流，不仅可以帮助学生打消畏惧教师的心理，还可以帮助学生提升英语口语能力。
混合式英语教学模式可以有效改善教学评价体系。在高职院校的英语教学过程中，提升学生学习效果的关键阶段就是教学评价，在过去的教学评价中，英语教师会通过平时成绩与考试成绩对学生的学习效果进行评价。但是在整体上仍旧会出现以考试评价为重点的情况，同时教师作为整个评价体系中唯一的主体，避免不了产生不客观评价的情况。运用混合式英语教学后，英语教师能够对学生的学习效果进行多方面的评价，英语教师可以将上课回答积极性、与教师互动情况、作业完成率等对学生进行评价；与此同时，教师还可以运用线上打卡的优点，考察学生的出勤情况，并且学生之间也能通过线上课程与线下的沟通进行互相评价，有利于学生的英语学习。
三、高职英语教学的问题现状
1.教学内容局限于课本知识
当前国内大部分高职院校的课堂教学依然以教材为主要内容，教学内容过于传统，并且没有按照教材内容进行拓展，在英语教学过程中，多数教师也都是对教材进行照搬，例如依照教材严格安排教学内容，没有对课程的总内容进行梳理，也没有按照具体的历史文化进行规范划分，或是依据单词或段落进行拓展探究，导致学生对学习失去兴趣，学习只是停留在一知半解的程度，不但对教材的内容不能深刻的理解与掌握，更不利于活学活用。
2.教学理念过于传统
传统的英语教学多是以教师为主导地位、学生作为学习的主体的单一教学。学校与教师都应对学生的主体地位加以重视，按照学生的特点需求安排教学。当前多数高职院校的考试内容都是依照课本大纲或考点制定学习目标，而不是按照英语的实用性原则或是学生的需求而制定的。另外，大多高职院校将课堂教学的重点放在了语法、阅读、写作等方面上，而不是将教学重点放在作为真正意义上沟通交流工具的听说方面，学生练习口语与提高英语综合能力的机会大大减少，英语学习能力不能得到有效提升。
3.教学方式较为单一
传统教学方式不仅仅是以教师为主导地位的单一教学，其教学形式也较为单一，通常是灌输式教学模式，教师讲解，学生听讲。灌输式的教学方式会在很大程度上降低学生独立思考的机会，不利于学生独立思考习惯的养成。教师与学生之间没有得到有效沟通交流，学生的主体地位没有得到有效发挥，学生也会因枯燥单一的教学内容而导致上课分神，学习效率低下。教师不但要对学生进行理论知识的传授，还应正确指引学生的人生道路与学习方向。教学内容较多时需将课程进度放慢，帮助学生对理解和掌握学习内容。
四、混合式教学模式在高职英语教学中的应用途径
在当下互联网+教育深入发展的时代，多数学生逐渐接受和喜欢网络学习的方式。为使课堂教学的有效性、高效性得到保障，高职英语教师需在日常的教学过程中应用更为灵活、有趣的教育方式，在教学过程中应加强与学生的沟通交流，充分掌握学生的学习状态，并对学生的个性化学习起到引导的作用[2]。从目前高职英语教学实际来看，仍然存在教师选用传统教育方式的情况。因此，高职英语教师首先应在教学改革上多钻研，在备课上多下功夫，采用现代化的教育方式，引领学生获取知识。此外，高职英语教师应将传统教育模式的优势加以延续，通过传统教育与现代教育进行结合，创建线上、线下教育一体化的混合式教育模式，在改善学生学习环境的同时增强学生学习效果。
1.以专业的内容作为混合式教学模式的基础
高职院校中所有学生都要学习英语，但每名学生的性格特点、所学专业、英语基础、学习侧重点都是不同的，因此，英语教师应将学生自身学习的专业作为基础，针对学生的专业设计英语教学内容，助力其对自身专业前景的了解，全方位提升学生英语学习的积极性，提高学生英语学习效率。如进行场景教学时，英语教师要引导学生在设置好的场景中进行英语口语交流，通过情景教学提高学生口语表达能力，让学生深入感受英语这一科目为生活带来的益处，达到了提升学生自身专业技能的目的。
2.以自主学习为导向应用混合式英语教学模式
高职院校，学生的英语基础普遍较差，一些学生的学习目标不够清晰，缺少自主学习的动力、学习积极性低，无法深入到英语教师提前设置好的学习内容中去，这是所有高职院校英语教师共同面临的难题。英语教师可以通过混合式英语教学模式，多方面提升教学过程中教师与学生之间的互动频率，帮助学生养成课前预习、认真听课的良好学习习惯，让学生通过互联网自主学习。因此，在进行英语教学时，英语教师应充分发挥混合式英语教学模式的优势，运用最新的教学模式提高教学的灵活性，将学生的主体特点充分展现出来。
3.创建良好的混合式教学环境
在高职的英语教学过程中，为了能够使混合式教学模式得到顺利开展，首先应建立良好的混合式教学环境。在教学过程中，教师需提高对学生主体性的重视程度，加强学生学习主动性的培养，利用线上教育引导学生主动完成学习任务，并辅助线下教育活动，促进学生的全面发展。同时，高职英语教师在混合式教学模式中也有新的挑战，高职英语教师应分析自身的知识结构，对自身的教学观念加以创新改革，合理展开混合式教学。高职英语教师在教学过程中应对学生的学习主体体验提高重视度，通过具有趣味性、多元化的教育方式充分调动学生的内在学习动力，引导学生能够更好的学习和应用英语[3]。
英语课程作为高职教育中至关重要的基础课程，其教材提及到的知识面也较为广泛，涉及较多的专业性英语词汇，学生接受程度较低。因此高职英语教师在教学过程中，应通过生动有趣的方式引领学生学习英语知识。英语教师需灵活运用网络平台，依照教材内容、学生认知给学生提供科学的学习资源，引导学生进行高质量的学习活动。此外，大多学生相对学习自律性较差，在线上教学过程中，教师应运用后台技术对学生网上学习行为予以技术上的调控，为学生网络学习提供良好的环境。目前，网络中的英语学习资源较为广泛，教师应对其进行选择，并为学生推荐或提供优质的学习网站，帮助学生自主学习线上课程。
4.加强教学内容前后联系
在高职英语教学过程中，教师应对课前、课中、课后间的联系作进一步的强化，确保整个课堂教学活动的连贯性与系统性，通过线上与线下有效结合，提高混合式教学效果。高职英语教师应依据学生平时的英语水平，利用线上教育引领学生探索知识。在线下课堂教学过程中，引导学生对线上出现的问题或难题进行集中讨论解决，通过线上线下教学的精确分工，提高英语教学质量。高职英语教师可通过信息技术的优点建立专门的班级云课堂，在课堂教学正式开始之前，对微课内容进行专门录制，并将学习清单与微课上传到云课堂当中，引导学生展开课前的线上自主学习活动。在课程开始前，学生通过微课和教材自主学习课程内容，还可以通过自主探究、查询知识盲点来辅助学习，最后将完成情况上传到云课堂，完成学习清单中的学习任务，教师对学生上传的内容进行检查。
高职生课外时间比较自由，教师应对学生自主学习意识进行着重培养，促进学生在课外能够对学习活动进行自主开展。在课堂教学过程中，教师应将学生学习清单完成度作为学生课前自主学习情况的重点参考，并找出学生自学过程中存在的问题与难点，从而适当调整课堂教学内容，确保课程教学的针对性与实效性。高职英语教师利用云课堂的线上功能对学生学习情况进行及时查阅，将学生学习过程中存在的典型问题做出归纳，并在课上与学生进行讨论交流。与此同时在课堂教学中，教师还可以将听说的训练环节加入，借助多媒体设备播放趣味视频内容，使学生根据其听到的内容模拟角色扮演，提高学生口语交流水平。通过混合式教学模式，高职英语教师能够与学生进行近距离接触，从而更好地引导学生的学习内容[4]。另外课后拓展部分，教师通过班级云课堂上传学习资源，参考学生的学习需求布置具有针对性的作业内容，强化学生对所学知识的理解与掌握程度。
5.注重课堂互动情况
在混合式教学过程中，课堂互动情况直接影响着学生获取知识的效果。高职英语教师在日常的教学过程中，应提高对课堂互动情况的重视，加强师生间的交流，鼓励引导学生敢于说出答案，让英语交际作用充分的发挥出来。在英语教学过程中，教师首先应将英语实践作为主要内容，使学生应用英语能力得到全面提升。在传统英语教学过程中，教师对理论知识讲解过于重视，对英语实践训练重视程度不够，导致学生出现“哑巴英语”的情况。虽然学生做了大量的习题练习，但英语的沟通能力不足，使英语学科在根本上失去其自身的教育价值。为此，教师应在课堂上应尽可能的多和学生进行英语的沟通与交流，引导学生在实践中提高英语听说读写能力，进而将混合式教学方式的优势更好的发挥出来。
6.实行评价多元化
在以往的高职英语教学过程中，大部分教师通常是根据学生的考试成绩对其进行评价，这种评价方式过于重视学生笔试与理论知识的学习，忽视了英语真正的应用价值。与此同时，在传统的英语教学评价中，多数都以教师为主导，存在着较强的主观性。在混合式教学模式下，教师应对学生进行线上、线下的综合性评价，教师依据学生的上课表现、学习态度、口语沟通交流情况以及作业的完成情况对学生实行综合评价[5]。在线上的教学过程中，教师应对学生自主获取网络学习资源的行为给予鼓励，教师将学生网上签到、线上活动参与情况作为开展评价的依据。另外，高职英语教师在教学时可通过学生小组互评与自我评价等方式，打破传统评价方式，保证课堂教学评价客观性与全面性，促进评价多元化，帮助学生全面客观的认识到自身的学习情况，使学生能够更有针对性的英语学习。
7.课堂教学的设计
课前准备过程中，教师需利用信息交流平台为学生提供学习任务与目标，引领学生自主预习。在课堂教学过程中，教师可以让学生进行分组讨论学习，在学生遇到困难时，教师及时的对其进行指导，帮助学生正确思考。在课堂教学完成后，开展学生自我评价、教师自我评价以及师生互评等活动，确保学生作为课堂的主体，鼓励学生充分发挥主观能动性。
结束语：
总之，高职英语混合式教学模式有着十分显著的教学优势，通过个性化的教学模式提高学生学习效率的同时，强化英语的教学效果。高职英语混合式教学模式的开展需要创建网上学习资源、对教学进行顶层设计以及改进英语教学考核评价制度等。在高职英语混合式教学模式的应用过程中，教师需对各个环节进行精心设计，只有这样，才能确保得出最优的教学效果。
参考文献：
[1]陈红梅.混合式教学模式在高职英语教学中的应用研究[J].教育研究,2021,4(3):151-153.
[2]张雯婷.高职英语线上线下混合式教学模式探索[J].长江丛刊,2020,494(29):63-64.
[3]陈艳.基于微信"课堂派"的高职大学英语混合式教学的应用探索[J].湖北开放职业学院学报,2020,33(15):3.
[4]蒲丽娟.基于混合式教学模式的高职英语教学中茶文化的融合[J].福建茶叶,2021,43(1):3.
[5]陈玉.混合式教学模式在高职英语教学中的应用[J].山西青年,2020,581(09):39-40.
