高职英语听说课导入游戏教学的情感探究
［摘要］ 游戏教学法是情景教学法的一种形式，是以一定的科学理论为基础，旨在巩固课文教学、熟悉新单词、锻炼学生的语言实践能力、开发学生潜力与智力；以实际教学内容为依据，按照一定的程序步骤和规则，循序渐进的英语活动。本文从情感的角度上探究高职英语听说课导入游戏教学的可行性及教学意义。
［关键词］ 高职英语听说 游戏教学 情感
一、引言
课堂英语听说练习是语言习得的基本途径之一，其目的就是训练学生的交际能力。作为教师，我们关注的是学生所取得的成效，而这又与教师自身运用教学策略的魅力是分不开的。
虽然英语教学教无定法，尤其是英语听说，但有一点是相通的，那就是教师要充分调动学生的积极性和促进他们学英语的兴致，让他们能在轻松、活跃的课堂气氛中敢说、乐于说、有效的接受语言信息，达到培养交际能力的目的。在此中，我院的一些年青教师尝试着在英语听说课中引入了游戏教学法，效果还不错。
二、理论依据
1.游戏教学法的定义
游戏教学法是情景教学法的一种形式，是以一定的科学理论为基础，旨在巩固课文教学、熟悉新单词、锻炼学生的语言实践能力、开发学生潜力与智力；以实际教学内容为依据，按照一定的程序步骤和规则，循序渐进的英语活动。游戏教学就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的，生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在激烈竞争中，在无比兴奋中，甚至是在刺激中和上瘾中，不知不觉的学到了教材中内容，或者学到了青少年必须掌握的知识。
2.游戏教学法产生的背景
对于相当一部分学生来说，学习基础差，学习积极性不高，他们觉得目前传统的教学方法枯燥无味，学起来没劲，自身有一种无法抗拒的厌学情绪。
3.游戏教学法的原则
游戏教学法的原则就是对寓教于乐中的“教”和“乐”的严格界定。教，必须是各科教材中的内容，尤其是其中的重点难点内容；乐，必须有极大的趣味性，有比较成熟的游戏法则，有很强的竞赛性，有明确的输和赢，并且在一定的机遇前提下，给参赛者以尽可能大的发挥主观能力的空间，就象我们传统的和现代的游戏那样。而且这二者要有机的溶合为一体，也就是说，在玩中必须要学，只有在学的过程中才能玩。具体的原则简单的说主要是目标性原则、自主合作性原则、直观性原则、多样化原则、安全性、公平性、鼓励性、针对性、趣味性原则。
4.游戏教学法的作用
教学游戏在教育、教学活动中所起的巨大作用为：一是游戏可以产生真实意义的情境，增强教学效果。二是游戏可以营造有效的学习环境，克服学生的恐惧心理。三是游戏可以促进学生认知能力的发展，体会不同的情感。四是游戏可以培养学生的交际策略，从而感受语言的无穷魅力。
三、研究设计
1.研究方法与受试
本研究抽取了07级已过全国英语应用能力考试B级的两个班的学生做问卷调查，总计60人，男生9人，女生51人。另外，也和个别老师以闲聊的形式进行了非正式的访谈（这样的话，老师们心里不设防，能说出他们的真实看法。）
2.研究问题
本研究要研究的问题是：
游戏教学法常运用于中小学课堂中，高职生对于英语听说课导入此法，心理上是否接受？
英语听说课引入游戏教学法后，这些高职生对于关注个人自身方面的，如学英语的兴趣、练口语时的压力、竞争意识等情感是否有所改变？
英语听说课引入游戏教学法后，这些高职生对于关注外界环境方面的，如：课堂气氛、与师生的交往等情感是否有所改变？
四、结果与讨论及意义
本研究要回答的第一个问题是关于高职生对于英语听说课引入游戏教学的接受性的。问卷中问题1就是调查此问题的，结果有87%的同学选择了B.除了老师的教授之外，还能借助于游戏练习口语，9%的同学选择了A.老师讲，我听，就行了。这就说明高职生对于英语听说课引入游戏教学是持欢迎态度的。另外，和个别老师的访谈中，他们根据学生的课堂表现和反馈的信息，都认为我们这些整体上英语基础差的高职生对于这样的游戏教学，在情感上是有需求的，他们希望以一种轻松的、享受的方式来练习听说。
本文要研究的第二个问题是关于高职生对于英语听说课引入游戏教学后关注个人情感方面的变化。不难看出，问卷中，问题2，3和4调查的是练口语时的压力，问题5调查的是提高英语兴趣，问题6和7分别调查的是竞争意识和成就感方面。根据结果，绝大部分学生感觉，英语听说课引入游戏教学后，练口语时的心理压力变小了，学习英语的兴趣提高了，竞争意识和个人成就感都有所改观，并加强了学好英语的兴致。
事实上，英语听说课引入游戏教学给学生营造了一个轻松的英语学习氛围，大大减少了学生们由于基础差所产生的胆怯或害怕犯错误的想法。而且，英语游戏带有比赛的性质，参加游戏的人都抱着渴望获胜的心理，这就使参加活动的学生有兴趣学、积极去学，并有助于克服腼腆羞怯的心理障碍。这些游戏激发了学生们的表达欲望，提高了口语实践能力，最大限度地调动了他们学习的主动性。
此外，英语游戏还有其现实意义的一面。它在教学中引入了竞争机制，提供竞争的机会,在给学生们建立适当的期望值的同时, 通过区分优胜劣汰,诱导他们参与角逐,激发学生取得成功的动机, 从而培养他们的竞争意识和竞争能力。这样以来，学生们才能产生较强的主观能动性，建立起更多的个人成就感，能在个人发展上取得更大的进步。
本文要研究的第三个问题是关于高职生对于英语听说课引入游戏教学后关注外界环境情感方面的变化。问卷的问题8，9，10分别是调查学生们对课堂气氛、与师生的交往的变化的感受。学生们普遍反映，英语听说课引入游戏教学后，课堂气氛活跃了，在欢快轻松的环境里，感觉与同学和老师的距离更近了，更亲密了。英语游戏为课堂提供了轻松愉快的气氛，为师生互动、学生之间的互动提供了和谐的情境，而和谐的情境又促进了这些互动以及成功的英语交际。
近年来，我国的外语教学从以前的重笔头、轻口头、重讲授、轻实践的教学模式逐步向以学生为中心的教学模式靠拢。在英语听说课中导入游戏教学，体现了学生的主体性，教师不再唱独角戏，学生们共同参与，充分促进了教师主导和学生主体作用的发挥。在教学意义上来说，这使得教与学分开的传统教育模式和获得知识的传统教育观念都被突破，知识流向从单调枯躁的单向流动，向活泼有趣的互动式双向交流转变。对于学生的个人发展来说，
为学生创造了一种极为良好的语境，充分挖掘了他们的思维的潜力，提供了一个充分运用平时学到的知识的展现平台。同时，加强了学生的交际能力，克服了个别学生内心的自卑感、和拘谨等，使个性开朗起来。因此，我们不能忽视教学游戏在教育、教学活动中所起的巨大作用。但我们也要记住：游戏只是教学手段，而不是目的，不能为了游戏而游戏，更不能为了片面追求课堂的活跃性而本末倒置，毕竟游戏是为我们的教学任务服务的。
参考文献：
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