高职英语线上线下混合式教学的应用与探索——以UMU互动教学平台为例
【摘要】现代信息技术、通讯技术的跨越式发展重新打造了个体生活学习的方式。在学校教育中，传统的面授形式并不能充分借助到海量网络资源优势，移动互联网时代混合式教学方式的出现，连接着人与知识，加速着知识共享与传播，让每个个体都能融入、分享与收获，提升了面授的效果与效率。UMU互动教学平台是一款基于移动终端的即时反馈型教学互动软件，其使用可实现课堂升级、混合式学习和在线社群化学习。该教学模式可提升高职学生学习英语的积极性和成就感，创新师生互动，发挥信息技术重视应用网络，利用好新载体——教学平台，构建师生互动型课堂教学模式，以期能为广大一线教师进行信息化互动课堂教学提供思路和参考。
【关键词】高职英语 混合式教学 教学平台 实践应用
《教育信息十年发展规划（2011-2020 年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心，努力培养学生在信息化环境下的自主学习能力，推进信息技术和教学的整合，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习[1]。《中国学生发展核心素养》指出，学术要乐学善学，能自主学习，具有终身学习的意识和能力[2]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》也指出要注重培养学生自主学习的能力、自强自立的能力和适应社会的能力[3]。
近几年来，互联网+的出现、移动设备和通讯技术的发展、社交媒体的大面积覆盖使用，使得学校教育模式的更新有了可能，传统教学模式改革在技术上有了保障。海量教育教学资源也变得便捷可得，开发与多元，满足学生个性化学习、混合式学习的需要。
UMU互动教学平台是一款基于移动终端的即时反馈型教学互动软件，其使用可实现课堂升级、混合式学习和在线社群化学习。基于此，进行互动高职英语教学实践尝试，旨在探索互联网背景下，实现英语课堂具有高效性、情景性、交互性及实时性等特点，为高职英语教学注入新的活力。
1、应用与探索的意义
（1）信息化时代的需要。
现如今，人们的日常生活离不开网络，平板电脑、智能手机等移动电子终端设备日益普及，学生喜欢碎片化、快速消费式的学习方式，信息高速传播。无论是老师还是学生，手机每天随时随身携带，这给了教育教学一种新的呈现方式。UMU互动教学平台可充分利用手机开展移动学习，有效调动学生的主动性，改变固定的、单向的教学模式，实现课堂教学更多师生互动、交流，更加有效地促进学生和老师的提高和发展。
（2）信息化教学的需要。
随着信息化教育理念的深入推广，高职英语教学领域的应用日益加强，表面形式化逐步向内涵化过渡，结合英语课堂教学实践，进行科学设计，对英语教学方法进行创新，让学生得到更好地学习和发展，充分发挥信息技术优势，实现学生学习方式、教师传授方式、生生和师生互动方式的变革，实现对英语教学资源的优化整合，是大势所趋。在课堂教学中构建网络交互学习环境，进行线上线下互动式课堂教学实践，从而有效改善英语课堂教学效果，提高高职英语教学水平。
（3）发展学生核心素养的需要。
不同时期，教育的特点决定了我们培养什么人、怎样培养人。通过学情分析发现，新一代的学生，学习自觉性强，善于探究、合作性地学习，容易接受新鲜事物，习惯使用现代技术。但通过对英语基础，认知结构，学习习惯的大数据分析，发现学生词汇运用能力不足，读写能力水平存在较大差异，受语言环境局限，缺乏表达自信心。结合《中国学生发展核心素养》设立培养目标，培养学生英语应用能力和跨文化沟通能力，打造继续学习和终身发展意识，培养学生自我教育意识的习惯养成。学习来源于主动探索，知识来源于日常生活，工具随手可得。
2、以UMU互动教学平台为例的课堂实践
下面就以高职《英语（一）》Unit 1 Hello, Everyone! 听说部分来进行教学实践。
（1）课前教学准备
课前，教师在手机端APP或PC端平台网站创建授课班课，并将班级二维码或班号进行推送，指导学生如何加入班级，如何开展手机端的课程学习和在线社群化学习。教师根据设定的教学目标，建立课程，添加小节，提前将视频 Can you guess what I am doing now?以学习任务形式分配给班级，学生在手机上收到UMU推送通知后，在课前任务的指导下，开始观看并观察这个学生在做什么，分析他的语言组织与构成，并得出自己的判断，给出评论。通过查看学生课前任务完成情况及评论，教师了解学生对Self-introduction基本要素的掌握情况，对课堂教学做好调整，添加Easy Tips for Self-introduction小节。
（2）课中互动实操
高职班额一般50名学生。课上首先使用UMU扫码签到，动态二维码防作弊功能，代签再无可能，头像动态呈现，几秒完成考勤。热身部分，教师对课前视频进行提问，使用UMU随机点名回答，引出本课主题；主题学习，教师结合教材配套听力材料，再次启发学生思考，Self-introduction需要那些构成部分及常用语，并同步分配Easy Tips for Self-introduction小节学习任务，助力实操环节；听说操练，学生以小组形式，五组分别做自我介绍，组内互评，教师随机进行指导。小组代表上传1分钟时长以上的自我介绍视频，组间互评，平台AI评价，结合平台互动点赞投票，评选出优秀作品，纳入小组加分。课后作业，教师布置AI视频作业，UMU微信小程序让人人都可以提交作业与作品，通过UMU学习是一种全新的体验，在跟随课程主线学习的同时，学生会生成个性化的学习路径和即时反馈。
（3）课后教学巩固
课后学生通过手机端，提交作品到作业课程小节，平台可以从三个方面六大维度（面部表情呈现学生自信程度；语音识别，包括音量、语速、语气，呈现和内容熟练度、思维连贯性；肢体动作，流畅的表达辅以适当的手势能够增强信息的传递）为学生的视频作业提供实时反馈与鼓励，让学生爱上练习，通过刻意练习提升自我。教师设置作品公开可评，作业提交从来未有这样的荣耀感，提高学生学习兴趣，即时评分，及时纠错。
通过结构性的表达和刻意练习，不仅能够帮助学生建立自我认知,建立自信，在学习过程中的变化也能够非常清晰地呈现出来。教师对学生的学习，进行适时指导与过程监督。同时也解决了传统教学过程中，一名教师同时面对几十名学生，听说评分身乏术的现象，提高了学生的学习效率。考核评价呈现多维度，组内点评、小组互评、教师点评、AI评价，平台学生综合评价，可实现多维度，智能化，及时性的过程性考核。
3、教学反思
在教学实施中，教师发现依托UMU教学平台设计的各种教学活动，极大激发了学生的学习兴趣，学生参与课堂率高，丰富的教学资源和平台的有效检测，促进了学生的自主学习。通过课前课中课后均设置了不同形式的学习任务，真正实现了以学生为主体。平台后台数据分析显示，同学们均能自主完成知识拓展，完成作业，主题鲜明，契合语言表达要求。通过学习和刻意练习，让学生时时学，反复练，知行合一，提升英语综合应用能力，学生不仅学会了英语语言知识和表达技巧，还增强了口语表达自信。
在线学习与课堂学习，正式学习与非正式学习，UMU创造了多种形态的创新混合模式。通过UMU翻转课堂，让课前自主预习、课上互动教学、课后学习强化智能发生，尽在掌握。通过互联网学习不等于单纯的文章阅读、听音频或观看视频。知识载体形态丰富多样，学习互动过程密不可分，构建一张彼此连接的大网，让知识的呈现更加立体，让人与知识连接，让人与人连接，彼此激励，互相学习，让每个学生都能融入、分享、收获。
平台功能强大，想要充分利用，构建学习型组织，应用不同主题与场景，方案设计快速出色，创建有效在线课程，整合教学资源，让内容互动，让学习自然发生真正内化，以专业的方式分享知识与经验，沉淀与传承组织智慧，需要教师自身信息化能力的提高，不能是简单的信息化手段的叠加，这既是机遇也是挑战。
参考文献
[1]教育信息十年发展规划（2011-2020 年）[J].中国教育信息化，2012（08）：3-12.
[2]中国学生发展核心素养[S].2016.
[3]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[S].2010 年.
[4]王承博等.大数据时代碎片化学习研究[J].电化教育研究，2015（10）：26-30.
