“全纳课堂”在初中化学教学中的实践和应用
摘要：近年，“全纳课堂”作为一种新型教育理念正逐渐被应用到初中化学教学中，其强调学生的集体参与及教育公平。相较于传统教育方式，该理念更具适用性。初中化学教师要结合具体课程背景予以应用，提高初中生的课堂参与度。
关键词：全纳课堂 初中化学 实践
前言
作为基础学科，初中化学相对比较浅显，但多课堂实验。新课程改革背景下，要尝试借助“全纳课堂”帮助学生掌握文本知识及实验操作技巧和方法等。同时，化学教师也要注重课堂创新，在实践中，培养学生的集体意识，通过相互合作，提升他们的学科探究能力及整体课堂质量。
1初中化学教学现状
学科性质决定了初中化学应以探究性学习为主，而非死记硬背。化学教师应注重培养学生的创新能力、实践应用能力及实际问题解决能力等。但受传统教学思维限制，初中化学教学仍存在如下问题：
首先，应试教育背景下，无论是教师，还是学生自身都过度关注化学成绩和学科知识的更新，而不是化学知识的应用及实验操作。实验操作过程中，教师往往对学生进行择优选取，存在明显的不平等，导致学生的学习积极性普遍偏低，很少主动参与化学实验操作，教学效果不佳。
其次，初中生在化学学习中过于被动，课本知识讲解和实验操作过程中，往往以教师的讲解为主，没有给学生主动学习和操作的机会，教学方法单一，实验操作缺乏技巧性和创新性等，得出的实验结果都是既定的，扼杀了学生的创造力，也不利于激发其探究和学习热情，初中生甚至对该学科存在排斥心理[1]。
第三，化学教师不注重自身专业知识的更新，仍然沿用传统的知识框架和实验手法，难以满足初中生的学科诉求。教师仅为学生示范实验操作方法，没有带领他们对化学实验进行深入剖析，实验的价值无法体现，日常考试也多采用笔试的方式，难以培养初中生的学科兴趣，他们无法将该学科学深学透。
2“全纳课堂”在初中化学教学中的实践和应用
2.1注重教育公平，兼顾应用能力培养
“全纳课堂”强调的是以生为本和人人平等的教育理念，其要求教师要公平对待每一个学生，关注个体学生的诉求，而非将关注点聚焦在优等生。化学教师既要注重班级整体教学进度，也要确保个体学生在化学学习过程中的差异和需求，针对学习能力和接受能力较弱的学生，要为其选择合适的实验内容，确保每一个学生都能够参与到化学实验中，通过实验操作对书本知识进行消化。
初中化学知识比较简单，教师要结合课程背景，选择与初中生实际生活关联较大的事物或内容，作为实验素材，激发学生的参与热情，拉近课本知识与实际生活的距离，真正做到学以致用。以自制叶脉书签为例，提前准备树叶、刷子、锅等实验工具，指导学生用10%的氢氧化钠溶液煮叶片，漂洗干净叶片上残留的碱液，用小试管刷将叶片上残留的叶肉刷干净，只留叶脉，再用双氧水浸泡、晾干，在半湿状态下涂上染料，叶柄上系一根彩色丝绸带，完成叶脉书签制作。诸如此类的生活小实验非常具有趣味性，而且丰富了初中化学内容，既兼顾了每一个学生，也有助于学科兴趣培养。
2.2贯穿人权观理念，激发学生的实验热情
很长一段时间，中学教育都将优等生和后进生区别对待。“全纳课堂”并不认同该种教育理念，其赋予了初中生平等的受教育权利。无论是学校，还是教师都应该公平对待每一个学生，哪怕学生水平有限，也要给予其充足的学习和实验机会。化学课堂上，教师要及时与每一个学生沟通，了解其兴趣所在，为学生们设计趣味性比较强的实验课题，营造“全纳”学习及实验氛围，使每一个学生都能够在参与化学实验的过程中获得成就感。
2.3秉承实践教学观理念，拓展学生思维
“全纳教育”与传统化学教育的不同之处在于课堂设置较为灵活，在课程内容和课堂方式的选择上，教师要兼顾每一个学生的兴趣、具体诉求和学习能力等，而非让学生适应既定的课堂框架。化学教师要注重课堂形式的多样化和教学内容的丰富性，针对不同的内容和课题，采取不同的教学方式，在该过程中培养学生的创新思维，以免其被囿于固定的知识框架，难以实现学科发展和创新[2]。
新课程改革背景下，初中化学教学中要充分发挥网络多媒体的作用，给予学生更多的实验操作机会，在实践中不断培养他们的创新思维。初中化学虽属于基础学科范畴，但一些实验操作不当，很容易引起爆炸，一些化学试剂甚至会腐蚀皮肤等。实际课堂教学中，教师要将学生作为实验过程中的主体，引导他们通过逐步操作，掌握相关实验技巧，并辅之以多媒体，让学生了解实验操作错误所带来的后果，或者通过引导学生观看实验失败的爆炸视频，加深初中生的印象，将其作为反面教材应用到化学教学中，增强学科学习深度。
结语
综上所述，“全纳课堂”作为新型概念被应用到初中化学教学中，其价值和作用不可估量。化学教师要改变传统教学观念，将学生作为课堂教学过程中的主体，关注个体诉求，注重教育公平，使课堂教学内容和形式更加多样化，为初中生营造良好的化学学习环境。
参考文献：
[1]王海静.全纳教育在初中化学实验教学中的应用[J].数理化解题研究，2016，（21）：89-90.
[2]沈梅.“全纳教育”理念下分组式合作学习在初中化学教学中的应用[J].科学与信息化，2016，（1）:23-23.
