过程性评价在高职英语教学中的应用
摘要：高职英语教学以辅助专业教学为主，培养学生语言的应用能力。过程性评价在高职英语教学中的应用发挥着重要的作用，它旨在关注学生的学习过程，在学习过程中对学生进行指导、评价，及时地纠正学习过程中出现的问题，对学生一边进行实践操练，一边开展教学评价，更好的巩固学习内容，也能让学生体验到学习进步的喜悦，增强自信。本文就如何在英语课堂上运用过程性评价方式进行阐述。
关键词：高职英语 过程性评价 课堂教学
高职英语教学评价多年来在教学改革的促动下，根据高职英语教学的目标和要求，不断朝着重技能、重实效的方向发展。过程性评价的实施是对教学全过程和结果进行有效的监控。培养学生语言运用能力，改变学生学习的策略，师生在评价过程中能够及时得到学习反馈，形成一种积极、和谐的学习气氛。
一、过程性评价应该遵循的原则。
1、激发性原则。
过程性评价以激发学生内在动力为主要手段，以多种教学方式鼓励学生参加教学活动，在活动中发现自己的潜能，让学生始终保持积极的心态、高度的兴趣参与教学。
2、公平性原则。
评价过程中，对不同层次、水平的学生给予平等的展示机会，采取公开的形式，通过自评、互评、教师评价的方式开展评价。
3、实效性原则。
过程性评价要体现教学效果，不能只流于形式，做表面文章。在教学活动中，切实体现学生参与的实效，能力的提高。详细记录学生在过程评价中每一次的进步。
二、过程性评价在教学中的应用。
1、课堂教学评价。
1）建立科学合理的过程评价体系。
只有建立一套科学合理的评价体系才能真正检验学生的学习效果。针对实践教材教学内容，制定检验和评价的标准。形成多样化的考核方式，对学生进行全面性评价，采取过程性考核与终结性考核相结合的方式，全面考核学生的英语基础知识和实际运用能力。根据不同年级学生语言基础的特点，形成不同的评价标准，注意评价与年级特点的结合，突出专业特点，以语言的综合利用能力为考核基础，重点体现学生的团队合作能力。
2）实行周考核、月考核及抽查考核方式。
根据教学内容，对当时所学每节课知识进行周考核，包括分组对话练习、幼儿英语儿歌、英语故事、游戏演练等。总结学生周考核过程中出现的问题，进行总结评价，并形成反馈信息，然后根据问题进行总结性的月考核。在平时授课过程中，对个别在某一环节欠缺练习的学生，进行抽查考核。这样有针对性的考核方式，能够抓住学生的注意力，让学生有紧迫感，在学习过程中进行评价既能够及时消化所学知识，同时调动了学生的积极性。
3）采用学生自评、互评方式。
在传统教学模式中，教师对学生的学习成绩具有最高裁定权，却忽视了学生的自评与互评，实质上也是漠视学生主体能动性的一种表现。在幼儿英语教学中，可将儿歌、故事的学习部分作为学生自评内容，将评价标准下发给学生，学生按照标准进行练习打分。将幼儿英语日常对话、幼儿英语游戏部分作为互评内容，因为这两项训练是小组合作完成，小组成员之间可以进行互评，互相取长补短。
2、具体实施措施。
1）设计问卷调查表，全面了解学生英语学习的情况。
在开学初，对学生进行问卷调查，通过调查学生英语学习的历史、现况及存在的问题，掌握学生的学习目标、学习习惯、学习风格、学习方法和学习能力等，从而能够有针对性地设计教师的教学方案，调整教学步骤，真正做到因材施教。根据不同层次、不同年级学生特点确定能力考核评价标准。
2）建立学生学习档案，增强教学针对性。
以班级为单位，建立学生幼儿英语学习档案，记录学生英语学习有关的全部信息，如幼儿园日常用语对话练习、英语儿歌练习、幼儿英语游戏训练、幼儿英语故事等学习情况，检查并记录学生出勤情况、口语作业完成情况，同时评价学生的学习过程、努力程度、进步轨迹及取得的成绩。教师通过对档案的分析和整理，可以了解学生的实际学习情况并根据学生的个体差异进行有针对性地指导，同时学生也可以根据这些资料来回顾与反思自己的学习过程，及时调整学习策略，提高学习效率。
3）实施量化评估，增强学生英语学习的自主性。
根据教学大纲的要求并结合学生实际，合理设计达标要求，并给出具体参数以供量化评分。过程性评价评分包括：(1)平时出勤：主要是考查学生的学习态度，缺勤三分之一的学生，取消其期末考试资格。（2）课堂表现：上课积极参与发言，积极参与课堂讨论，按次数给予加分，不发言不参与讨论不加分。（3）日常用语训练：根据不同年级、不同层次，要求学生掌握幼儿园日常用语800-1000句，根据教材要求每节课上课要对上节课学习的日常用语，通过情境表演的方式进行考核评价。（4）幼儿英语儿歌练习：考核学生对儿歌掌握的熟练程度。每一单元学习一首儿歌，课前进行课堂考核。（5）幼儿英语游戏训练：课堂上学生分组练习，采用分角色表演的形式进行演练。（6）幼儿英语故事：通过看视频动画，模拟讲故事。（7）英语技能竞赛：根据学生能力自觉参加各种英语活动包括英语写作比赛、大学生英语竞赛、英语演讲比赛、英文歌曲大赛、英语技能大赛等的学生给予相应加分。（8）英语过级考试：对于参加通过英语过级考试的学生按照过级级别给予相应加分。通过过程性评价，充分调动学生学习英语的积极性和主动性。
4）提供过程性评价平台，提高评价的操作性。
在高职英语教学中，教学过程要改变教师“一言堂”的教学模式和“灌输式”教学方法，实现“三中心”的教学模式，即“以学生为中心”、“以能力为中心”、“以活动为中心”。每堂英语课应加强学生听、说、读、写、译技能训练，开展至少两次以上的小组讨论活动以及师生交流或学生与学生的交流活动，以学生为主导的活动至少占课堂时间的三分之一。在整个教学活动中，教师起着引导、组织、解惑的作用。积极开展课堂活动，切实增强高职英语教学过程性评价的操作性。
总之，通过教学实践的验证，过程性评价在高职教学中发挥了积极的作用，取得了良好的教学效果。实践证明，它不只是重视过程的评价，同时也是重视结果的评价；它不仅仅记录学生学习的过程，还及时地解决了学习过程中的问题。在未来高职英语教学中，教师应随时根据教学内容的变化，专业的需求不断更新过程性评价标准和方法。
