高职公共英语教学与学生交际能力培养
【摘 要】在高职公共英语教学中,语言教学交际法已经越来越广泛地应用。英语语言教学不仅要教会学生语言知识,更重要的是培养学生应用英语进行交际的能力。所以英语教学也兼顾了对高职学生进行交际能力培养,提高适应未来职场所需的综合素质的目的。本文探讨了如何在英语交际教学过程中培养学生的人际交往能力,创新能力和自主学习能力,将来成为国际化的应用型人才。
【关键词】高职英语教学 语言教学交际法 交际能力
目前我国的高职院校中,绝大部分学校或非英语专业都要开设公共英语课程。随着近年来高等学校英语教学改革的不断推进和深化,大部分英语教师已经逐步意识到传统的以教师为中心的英语教学模式很难适应培养学生的要求,语言教学交际法广受推崇。人类创造语言的目的首先是交流交际,因而英语教学也应回归英语语言作为交际工具这一本质特征,使学生学会应用这一语言工具进行交流,同时提高交际能力。同时,对于高职学生来说,面对毕业时竞争日益激烈的职场,交际能力的培养也成为除专业知识以外的一项素质必修课,具有良好的交际能力往往在应聘时或真正投入工作后表现出胜人一筹的优势,为职业发展添翼。
笔者提及高职公共英语教学与学生交际能力培养的关系,是因为英语课堂的教学比起其它大部分专业课程的课堂教学更能兼顾交际能力培养的目的,以语言为工具,以课堂活动为任务,营造交流的环境和气氛,语言学习和交际活动二者并举,相互促进。
1 语言教学交际法的内容
语言教学交际法起源于一种语言用于交际的理论,认为语言教学的目的就是发展 “Communicative competence(交际能力)”。 这一术语由美国语言学家Dell Hymes创造,它包括知识和能力两个方面,认为光有语言知识不行,还必须具有运用语言知识的能力。
交际法的创始人之一著名的应用语言学家H.G. Widowson在Teaching Language as Communication(1972)《语言教学交际法》一书中对于交际法教学的定义是一种既培养学习者语言能力又培养其交际能力的教学方法。他提出了一种语言系统与其在篇章和话语中的交际价值的关系的观点。他的注意力主要集中在使用语言达到不同交际目的的能力背后的交际行为上。
在高职英语教学过程中,这种教学法是比较有实际意义的。高职学生的学习特点是注意力不容易长时间集中,自控能力较弱,如果继续进行大量的词汇、语法和篇章的教学,效果无疑是比较差的。但是他们普遍动手能力比较强,因此,给他们设定一些交际活动和目标任务就比较容易调动起他们的注意力和学习热情,积极配合教师,从而达到教与学的目的。正如富兰克林所说:Tell me, I’ll forget; teach me, I’ll remember; involve me , I’ll learn.
2 高职学生交际能力的培养
高职教育培养目标是培养社会和企业需要的应用型人才,除专业知识和专业技能之外,必要的综合素质提升对于未来的工作实践非常重要,其中交际能力就是非常关键的素质。在交际法教学过程中,教师和学生一道置身于语言交际的环境之中,教师是交际的一方,也是交际活动的促成者,通过各种实际生活或工作领域当中的任务,让学生用语言做事或处理矛盾,从中培养和发展语言能力、交际能力、工作能力以及人在社会生存所需要的各种能力。交际能力包括人际交往能力、创新思维能力、掌握信息能力、自主学习能力等等。
2.1 人际交往能力的培养
2.1.1 口头表达能力的培养
语言是人际交往的主要工具,因此英语课堂教学中,把大部分时间交给学生,鼓励他们大胆开口用英语说出答案或表达出自己的想法是很必要的。
有许多学生口语不太好而羞于启齿,教师要经常鼓励学生,让学生建立说英语的信心。设定出对双方有意义的交流任务或情境,注意减少学生的communicative stress(交际紧张感)。比如每次在上新生的第一次课时都会要求学生用英语做一个自我介绍,许多学生不论觉得自己的英语基础有多薄弱,但站起来都会完整地说出一句:“My English is very poor.”我经常鼓励他们说:“This is a very good beginning. I see what you mean, so I think your English is quite OK.” 有一次,一位学生站起来犹豫了5秒钟后鼓足勇气开口说:“Hello, My name is X.Y. . Thank you.”三句不能再简单的话,但完全达到了自我介绍的目的。我鼓励他说:“第一,你很有礼貌,向大家问好。第二,你说清楚了你是谁。第三,很有风度地以感谢结束你的表达。非常好!”
2.1.2 公众面前大胆表达的能力
大多数中国学生不喜欢在公众场合表现自己,但其实许多学生有非常好的表现力和独特的思想,因此在英语课上,可以给学生提供舞台,比如让他们轮流来讲新闻,背诵诗文,当教师来讲课等,让他们展示自己,发掘潜力,与他人分享。
另外值得注意的是,在学生表达的过程中,教师不宜过多打断他而纠正用词或语法的错误。美国语言学家H.D. Brown提出语言教学有4条标准,其中第一条是:课堂学习的目的,完全集中在交际能力的所有组成部分而不限制于语法与语言能力。第三条是:准确性(acuracy)在传递讯息的作用中是第二位的;流畅性(fluency)比之准确性更重要。交际法成功的终极标准是实际上传达与接受了所表达的意思。教师应亲切鼓励,而不是试图严格控制。(3)如,许多学生会犯常见的错误:“I very like football.” “I meet her yesterday.” 在他陈述的时候不必要马上打断他来纠正这些语法错误,这样会让他更紧张,不敢说后面的话。可以在他完全结束之后,点出其中的一到两处主要错误,提醒他以后练习时多留意即可。另外,可以允许学生少量借助母语表达清楚他实在无法用英语表达的意思,教师可以帮助他完成陈述,教会他词汇或习语。
2.1.3 沟通和团队合作能力
这两项能力是现代职场工作人员必备的素质,因此对大学生进行这方面的教育是非常必要的。英语交际法教学会给学生设置许多任务,如Team Show(团队展示),Group Discussion(小组讨论),Role-Play(角色扮演)和Competition(竞赛)等,从接受任务、明确任务,到讨论办法、完成任务,再到最终展示成果的过程中,团队成员要进行沟通、讨论、协商、分工等,这其中会有共识、鼓励,赞扬,宽容,也会有分岐、冲突、责备,结果可能是成功或获得好成绩,也可能是失败或表现不佳。实践中,团队内部会产生领导者、协调者、凝聚者、推进者、创新者、实干者等角色。教师需要具备一定的相关知识,除点评其英语应用能力以外,还须借机点评他们在沟通与团队合作方面的表现,使学生强化团队合作意识,重视沟通能力和技巧的学习,为今后工作做好准备。
2.1.4 与他人交往的意识
现在的学生普遍是独生子女,在生活中缺乏与人交往的热情和能力,因此利用交际法教学,把英语课堂社会化,让学生能积极地投入其中,感受与人交流、沟通、合作的乐趣,体会到与他人分享、向他人学习的益处。师生间也可以通过课堂、课间的互动交谈增进了解,还可以通过E-mail、网络等形式以英语通讯,尽力营造英语交流情境。
2.2 创新能力的培养
高职学生在入学前,基本是在“应试教育”的气氛中学习的,学习负担过重而且被动,主体意识和参与意识不强,创新能力不强。高校教师在教学过程中,应该努力创造和谐宽松的气氛,以热情和宽容的态度,使学生放弃心理压力,积极思考,畅所欲言,敢于表现自我。学生在感受到被尊重、被倾听、被赏识的同时,就会激活并迸发出创新思维的火花。
首先要让学生知道他自己的观点是受欢迎和尊重的。比如在新生入学之初,我会问学生:“Do you like English?” 当我站在一位学生的身旁,直视着他的目光问他时,他很不情愿地回答:“Yes.”但当我说:“I won’t blame you or fail you if you say No. Now tell me frankly, YES or NO?” 他干脆地回答了我:“No.”
Imagination is more important than knowledge. (Albert Einstein) 英语教学时,可以给学生一些材料或主题,鼓励他们利用Brainstorm(头脑风暴)的方法充分发散思维,开阔思路,发挥想象力,进行讨论。比如有一次课堂上我给学生每组发一幅图,给他们15分钟讨论,对讨论内容不做任何限制,然后听取每组的汇报。学生的陈述有关于色彩、构图、内容等,由于受自身英语水平的限制,大部分陈述还不够充实,联想不够丰富,但其中有一组学生从一幅比较抽象的图片联想到了生活的哲学,主题深刻,逻辑清晰,表达准确,阐述了自己对生活独特的思考,其他同学听了也颇受启发。
此外,还可以组织学生就英语教材里或生活中有趣的主题进行辩论,学生在准备过程中查找资料主动学习、思考和讨论,产生许多新奇的观点,在辩论过程中锻炼逻辑思维能力和应变能力。
2.3 掌握信息能力与自主学习的能力
学生的课外活动也是英语学习和交际的重要场合。学生组织英语角,各类晚会、比赛等活动,自发地搜集英语资料和信息,撰写脚本,制作PPT, 这种自主学习可以收到在课堂教学中达不到的效果。
总之,高职教育的目的是培养这个经济快速发展的时代所需要的高素质的实用人才,英语这门重要的公共基础课程的教学模式与手段也应服务于这一目标。教学过程中应充分发挥学生的主体作用,让学生通过语言学习加上实践活动的锻炼,提升交际能力、学习能力和创新能力。随着我国与世界经济发展关系的日益密切,希望高职学生将来能熟练地运用英语进行工作和交流,有更多机会走出国门,成为国际化的应用型人才。
参考文献
[1] 束定芳,庄智象著.《现代外语教学理论、实践与方法》.上海教育出版社,1996年10月.
[2] 夏纪梅,冯芃芃编著.《现代外语教学理念与行动》.高等教育出版社,2006年12月第一版.
[3]H.D.Brown著.《语言学习与语言教学的原则》.外语教学与研究出版社,2002.
