初中英语阅读教学的改进策略探讨
【摘要】新课改的实施，意味着我们在初中的英语教学中与国家同步。打破传统的教学模式，标新立异，改革英语阅读的教学模式。增加课上教学的趣味性、生动性和学生的互动性，提升学生的课外自主学习能力。从而提高初中学生英语阅读的能力。
【关键词】英语阅读；文化背景；趣味性
随着世界文化多元化发展，要与国际接轨，培养初中学生学好英语是必要的。现在不仅城市注重对中学生英语的培养，农村对英语教学也开始重视。但是由于种种因素的制约，尤其是在“应试教育”的背景下。如何培养学生学好学会英语至关重要。
1、初中英语阅读现状
自课改以来，英语阅读中生词量增多、语段分析题增加了。对学生的阅读能力要求越来越高了。一般的初中英语教学常常是程序化的训练及填鸭式的讲解，枯燥乏味的教学导致阅读教学低效，应试味浓。单一、机械的教学，不“以人为本”而“以本为本”的教学方法很难调动学生的积极互动性。
教师在平常的教学中应考虑如何让学生真正的学会而非考会，提高学生的对英语的认知和英语水平，可以真正的运用到平时的简单交际中。
2、如何有效学会阅读
初中的英语教学很重要，这是培养学生学习英语的关键阶段。这个阶段的学生对学习有了基本的认知，主动性不是很强。所以在英语教学中应该提高学生的全面发展。听说读写是英语教学的四大重要任务，而想要学好英语，英语阅读非常关键。阅读兼具泛读和精读的特点，可以培养和提高初中学生的英语阅读理解力。这样有助于提高初中学生听说写能力与培养学生的自学能力，调动初中学生的积极主动性，提高学生的英语阅读水平。
2.1广泛阅读，积累词汇
在平时的英语教学中应该注重学生常见基本词汇及常见难词的记忆及词汇量扩充。学习了解相关的背景知识。通过讲故事、情景对话、玩游戏等教学方法，创造一个轻松地教学氛围，保持教学内容的趣味性，调动学生的互动性、积极性。还可以降低英语阅读的难度，渐渐的增加难度，减少学生对英语的排斥情绪。学习post，result，dry，information等生词，归纳多词义、多词性的词汇。要求学生在遇到生词时，不要马上查阅词典，可以试着结合语境、根据上下文的内容猜测词义。
2.2了解文化背景，感受文化差异
外国与中国存在的一些文化差异也是初中学生在英语的阅读中遇到的一个难点问题。在平时的教学中，可以利用节日来宣传中西方的差异。儿童节是孩子喜欢的节日。在儿童节可以跟学生说Happy Children’s Day! 孩子在高兴之余也会记住这个句子。也可以总结一些在儿童节发生的趣事，简练成简短的英文小故事，讲给学生听。或者调动学生的积极主动性，开展以文化为主题的交际活动，让学生自己去寻找英语的快乐。
在英语教学中，一般都会有Free talk 环节。一般在这个环节都会调动课堂气氛，拉近师生距离，在复习旧的知识的情况下可以引出新的知识点，反复记忆。在这个环节的交流是培养学生跨文化意识的好方法。在这个环节我们会发现学生在运用语言的少许不同。让同学看我的裙子Look at my dress. Is it beautiful? 一般会听到这样的回答”Yes ,it’s beautiful.”我会马上回答Thank you.反复几次，学生会逐渐建立中西文化之间的差异，形成跨文化意识。
2.3提高阅读技巧，培养良好习惯
在平时训练过程中，分层次预设问题，激发学生的阅读兴趣。例如：What can we learn from the stroy? 或Do you know the story about...? 设置有梯度的相关问题，由简到难。
在平时的阅读中应注重学生的看读训练。阅读有声读、心读和看读等，但从信息传输的角度看，读和看有着本质的不同。声读不仅是对词形与词义的把握，还要知道词音。看读的速度快于声读，因此在学生的英语阅读中存在声读、心读、指读、扭头的不良习惯，这有碍于阅读中信息的传输。
2.4学会泛读精读，提高语境感悟
在阅读训练中要掌握文章大意，学会泛读和精读。泛读，即在教师的指导下，通过快速浏览文章全文，找出文章的关键词和主题句。了解文章基本内容、理解篇章主旨，这跟语文阅读是一样的。这样可以快速判断故事中的主人公及所呈现出来的时态，是过去发生的还是现在进行的。因此，减少了寻找答案的难度，避免学生失去学习英语的信心。精读，在了解了各段大概讲述的内容，人物Who，事情What，地点Where，时间Time等。教师要求学生完成提出的相关的问题。注意分段设问，由浅入深，不要让学生摸不着边际。在这个过程中，教师要协助学生，弄懂文章中比较难理解的词语、词句、句子与复句。进一步补充解释相关的文化背景，这样有助于强化学生的理解吸收与记忆。
2.5情景体验，读出活力
利用图片或学生表演话剧的形式，调动学生的积极性，增强学生的情景体验，给学生创造语言环境。可以在阅读A Brave Young Man 一文后，同学间可以上台进行如下对话：
A：What do you think of Zhang Hua？
B：He’s clever and brave.
A：I agree with you. But which sentences show this?
B：There was a lot of smoke...
通过这样的课堂互动，学生不仅找出了直接描述张华勇敢的句子，感受到rush，run，pour等动词的表现力，也找出了间接的描写词汇smoke，fire等，感悟到作者的写作手法。学习英语不仅要学习它的结构成分及如何使用，还要知道在不同的场合如何恰当使用。
课外学习是课内学习的延续，课堂学习是有限的，课外学习是无限的。在课外之余，可以让学生听听英文歌曲，看看电影，收录美文美句及同学间讲一些简单的英文小故事等方法。增加对英语的兴趣，培养学生的语感。
3、结语
初中英语阅读教学要兼顾知识的学习与学习能力的培养，做到泛读与精读结合。泛读文章，了解大意，精读句子，找出答案。合理安排教学方法，设计多样的阅读形式，努力创造适合中学生互动的阅读课堂。让学生在充满好奇与兴趣的状态中，感受文章主旨，训练思维，紧抓阅读策略，培养语感，提高阅读能力，享受阅读乐趣。总之，培养学生的英语阅读能力是一个循序渐进的复杂过程。我们不仅要引导学生学习英语阅读的良好习惯，还要通过各种教学手段的实施，不断提高学生的分析、判断及推理能力，提高对文章的理解能力，从而达到提高英语学习能力的目的，为实现学生英语整体综合水平的提升奠定坚实的基础。
【参考文献】
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