关注高中英语阅读教学中的微循环——一堂英语阅读微循环研讨课的教后感
关注高中英语阅读教学中的微循环
—— 一堂英语阅读微循环研讨课的教后感
上海控江中学 祁慧
摘要： 英语学习一个循环往复的过程，呈螺旋上升的循环体系。英语课堂教学是语言学习大环境中的微循环。关注学生学习过程中的微循环有利于教师有效的开展和实施课堂教学，而有效的师生互动是打通所有循环环节的关键。本文通过一节课堂教学实例真实的展现出高中英语阅读教学过程中的微循环。
关键词：微循环，英语阅读
一、微循环
循环是事物周而复始地运动或变化（现代汉语词典）。我们知道“血液循环”，即：the movement of blood around the body(牛津高阶双解词典)，我们也认可Regular exercise will improve blood circulation. (牛津高阶双解词典)。课堂教学研究要关注：在学习系统中，通过科学的交流方式提高对语言的认知、理解、运用和综合能力，并在日积月累中螺旋上升。
二、微循环英语阅读教学实例展现
本节课的教学主体是关注学习过程中的微循环。文本题材为保护臭氧。整节课分pre-reading, while-reading和post-reading三阶段，主要采用师生问答方式帮助学生理解三个核心问题：1）What is ozone layer?；2）What is the problem of ozone layer?；3）What are the possible solutions? 我本堂课的设计理念就是如何帮助学生以螺旋上升式的方式，层层递进。
1. 本堂课是一个从林到木的循环过程。设计一堂课犹如是在构思一篇缜密的文章。本堂课的是一个总分总的流程。在pre-reading环节，我先帮助学生搭建去文章的整体框架，如图1所示：
图1
然后通过while-reading的第二轮循环来不断的丰满这个框架，如图2所示：
protect…from
ozone holes/depletion
skin cancer…
stop choose ozone-friendly…
switch to…label
图2
最后在post-reading第三轮循环环节，引导学生通过此流程图，复述课文。
2. 本堂课的问题设计是具有层次深度的螺旋上升过程。问题设计分成三个层次：事实型、探究型、育人型。层层递进，由浅入深。三个层次的问题分别采用了不同的处理方式。
事实性(factual questions)问题采用化整为零策略。大循环中有小循环。小循环的流畅是大循环的保证。“What is ozone layer?”这个大问题可分解成两个小问题：1) What does ozone layer look like?；2) What is the function of the ozone layer? 这个微循环可帮助学生理解ozone layer的定义。
探究型(elevated questions)问题是一个调动学生背景知识来解决本堂课内容的过程。本堂课有两个启发型问题。第一：What are the threats to the environment? 从标题“Helping the environment”引入对当下环境威胁的思考。第二：What is the conflict between technological advancement and environmental protection? 启发学生思考现实生活中矛盾的例子。
育人型(ethical questions)：在一次关于如果挑选冰箱的对话中，我预期学生会挑选价格为8000元新型无氟环保冰箱，但有学生给出：“I will choose neither of them.”在学生的互动中，我引导学生去明白：Sometimes we have to face the music。课后一个ethical questions让学生思考：What if you have a limited budget and you can’t afford such a high-priced fridge? 一堂英语课并不能解决所有的问题，若是能够启发学生课后思考现实的环保问题，这样结尾会更有实际的现实意义。
三、结语
在课堂上，教师是绿叶，学生才是花朵。教师应该是舞台背后的导演，舞台上熠熠生辉的演员应该是我们的学生。教师应多鼓励学生踊跃参与课堂讨论，发挥学生的课堂主体作用，充分尊重学生个性话思维，最大限度的引导学生参与到探索知识的过程中。
参考文献：
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联系方式：
祁慧 13818243717
上海市双阳路388号，控江中学，
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