分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探究
课题信息：本文为2020年度“江苏省社科应用研究精品工程”外语类课题“基于思维导图的小学生英语思维品质培养的策略研究”（项目编号：20SWC-54）的研究成果之一。
摘要：英语学科是初中所有学科中，学生学习较为吃力的学科之一。针对学生的学习困境，教师根据学生的英语知识掌握能力、英语基础知识积累程度、英语学科学习态度和思维反应能力等等，制定一种新的教学模式。这种教学模式对英语学科阅读教学具有比较显著的积极作用。本文通过分析分层教学模式在初中英语阅读教学中的重要性，总结英语阅读分层教学的概念，梳理分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用对策，以达到促进此教育模式在初中英语阅读教学中积极开展的目的。
关键词：分层教学；初中；英语阅读；应用对策
前言：现如今，人们不断重视创新型教育模式给学生带来的积极作用。特别是在英语学科方面，教师年龄较为年轻，思维更加新颖，出现了非常多新颖的教育教学模式，明显提高了学生的学习成绩和学习兴趣。另外，英语阅读教学是教师比较重视的方面之一。伴随着重视，教师开展了分层式教学模式，为了更高效的提高学生英语阅读能力。
1 分层教学模式在初中英语阅读教学中的重要性
英语是初中时期必修的学科之一，英语学科中英语阅读非常重要。而且英语阅读也是验证学生英语学科知识掌握情况的方法之一。浅显的看，英语阅读是要求学生通读全文，理解文章意思。但英语阅读不仅于此，还考察学生的语感能力，并希望学生通过英语阅读锻炼语感，从而提高学生英语口语表述能力。
正因为教师了解英语阅读的重要性，所以对英语阅读教学进行改革，开创了针对英语阅读的分层式教学模式。此模式针对班级内，学生对英语学科阅读能力的掌握程度不一，将英语阅读教育教学目标进行分层。教师正是理解学生吸收英语知识和对学科感兴趣程度的差异性，不放弃每一位学生，在开展新课程之前，对课程目标和内容进行分层处理。以每一位学生的特点为主，制定适合学生的阅读教学内容，让学生在可接受的范围内开心学习，从而提升学生对于学科知识的掌握和学生学习兴趣。
2 英语阅读分层教学的具体概念
学生学习英语学科知识是一个积累的过程，如果学生因感觉英语阅读学习困难，而对英语阅读学习丧失信心，就会造成“一步落下，步步落下”的学习困境。所以保持英语阅读学习兴趣非常重要。在很早之前，名师孔子已经提出了“因材施教”的教学理论，教师对这一理论进行总结并延伸，形成与用于阅读更相适宜的分层教学，改善学生困境。
分层教学是以学生为根本，发挥学生差异性，为学生“量身定制”适合的教学内容。让学生以明确的学习目标，针对性的学习英语阅读。
首先，有学生在对英语阅读的认知存在偏差，也有学生不善于建立英语阅读思维导图，或者学生对于以往的阅读学习很有挫败感等等，在个体存在差异的情况下，教师要及时发现每位学生的学习困境。
其次，教师要对每位学生有信心，从心底相信：只有不适合的教学方法，没有学不会的学生。学生在学习英语阅读时需要教师正确引导，教师需要开发自身思维和不断创新，为学生创造更适合的学习方法和更舒适的学习氛围。
最后，教师在实行分层式阅读教学时，不能一成不变。因为分层教学之后，学生的学习情况是有变化的，教师要再次总结每位学生学习情况，再次为学生制定新的学习层次。
3 分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用对策
3.1 在备课过程中制定详细分层计划
备课工作是教师在上课前的准备工作，这个环节帮助教师对教学内容和流程进行大概的梳理。想要在教学中使用分层教学模式，便要在英语阅读教学备课环节进行准确分层。当然，在此之前，教师要对学生已经有详细的了解。一般的分层依据为，通过学生英语阅读能力掌握情况，分为上、中、下三种分层状况。分层时不能局限于用学生英语学科成绩分层，因为会有学生英语成绩很好，但英语阅读能力不足这种情况。所以教师在备课阶段之前，要真正熟悉每位学生的英语阅读能力，记录下来，保留记录，以便教师在备课时分层使用。
另外，英语阅读部分存在的教学重点较多，每次课程可能涉及的教学重点不同。教师要针对教学目标中的教学重点再次分层。学生较多，存在的英语阅读困境多种多样，但大致也有相通之处。最开始，教师要细致耐心的进行分层。当分层教学模式进展一段时间之后，教师要善于总结归类，寻找相通之处，让学生更加清晰和系统的学习英语阅读，也对自身的工作量进行减重。
3.2 在分层时要善于发掘学生兴趣
分层不仅仅是英语阅读知识的分层，还有以培养学生学习兴趣为要点的分层。关于学生兴趣，教师不仅要在课堂上关注学生，还要在课后以朋友的身份多与学生交流，关注学生的兴趣爱好。每位学生的成长环境和性格个性不同，在进行分层教学时，发掘每一位学生的兴趣点。然后在教学知识的分层过程中，适当的加上学生感兴趣的话题，提高学生课堂表现度，长此以往学生的学习兴趣一定会显著提高。
3.3 教学过程中以分层提问的方式与学生互动
所有课程在教学过程中，最常用来抓住学生思维的方式为问题创设。教师一般都会在上课之前准备用于活跃气氛，或者加深学生知识印象之类的问题，所以既然备课的时候已经对教学目标、教学兴趣都进行分层。那么最重要的问题创设部分也要进行分层，从一而终，将分层式英语阅读教学模式贯彻到底。
比如：关于学生对于英文文章脉络是否梳理清晰。教师可以提问第一层面的学生：What exactly did the main character do?直接提问主角在文章中具体做了什么事情，从而了解学生有没有对文章理解错误。在提问第二层面学生时，可以问道：What is the article about?要求学生讲出文章大意，并查出生词，画出疑难杂句等。第三层面的学生，可以放松问题难度。如：What happened at the airport?把没有阅读头绪的学生目光集中在某一个点，让学生利用词典等工具，逐渐理解句子，回答问题，并渐渐养成寻找关键词的习惯。
3.4 课外阅读时注意分层
学生在英语阅读学习过程中，除了教材之外，还要涉及到英语阅读课外读本。教师需要辅助学生对于英语阅读课外读本的选择，比如学生对于不同种类读本的感兴趣程度不同，教师需要结合学生兴趣进行划分，最终为每位学生找到适合自身的课外读本。
具体分层方法可以借鉴如下：对于第一层面的学生，推荐以增加生僻单词和复杂英文句式为主的课外阅读。必要的时候可以让这个层面的学生，用全英文撰写一篇专业的读后感。第二层面的学生，推荐以简单地词句为主的课外阅读。主要为了加深词汇量和积累固定句式。在撰写读后感的时候，着重要求多使用固定句式的描述。第三层面的学生，教师仅要求学生理解文章大意，推荐故事类英文课外读物。写读后感的时候，着重熟练新单词的运用等。
4 总结
传统的英语阅读教学模式下，学生对于英语阅读学习兴趣不高的最重要原因之一，是其丧失了学科学习自信心。造成这样有很大一部分原因是，教师对所有层面学生的教学重点相同。所以分层教育能从根本上改善这一状况，挽回学生自信心。通过分层教学，也可以拉近师生关系。教师想要了解学生，就要以朋友的身份与学生交流，这个过程中，师生之间的壁垒会越变越薄。长此以往，师生之间平等和谐，教学氛围轻松愉快，学生学习兴趣显著提高。
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