电子电工专业实习课分层教学法的实践研究
电子电工专业实训分层教学的实践研究
重庆黔江职教中心 彭明道
摘要:?中等职业技术学校专业实训课分层教学适应了新课改的要求，作为一种新型的教学模式，它打破了传统“课堂传授式”的局限，随之在教学目标、教学资源、评价等教学管理方式上有诸多改革。我们通过对中等职业教育生源现状、行业特点、社会市场需求等方面的分析，构建了电子电工专业实践技能课的分层教学的实践模式：从分层教学程序、教学实践过程、实训教学目标、考核体系、评价体系及教师的任用等方面作了积极的研究、探索与实践。
关健词：专业实训 分层教学 实践研究
?我校在电子电工专业技能分层教学的实践中，通过对该专业一些实际数据的多角度分析，总结出实训分层教学的必要性、重要性。
与此同时，在电子电工专业技能分层教学的实践中，也显现出一些弊端，如加大了管理难度、如何更好地激发学生的专业学习兴趣、怎样确立更加实际的教学目标、科学的考核评价体系……。
近年来，中等职业学校由于入学降低了对学生成绩的要求，造成学生学情复杂的局面。在这种情况下，继续沿袭传统的教育观念和教学方法，很难保证学生的综合素质，很难满足社会用人单位的需要。面对严峻的客观现实，我校对电子电工专业技能教学课程采取分层教学的模式，使各个层次的学生都能在学习过程中，找到适合自己学习的发展区域空间，减少知识障碍，克服心理障碍，调动学习的主动性，从而提高学生素质。
一、电子电工专业实训实施分层教学的背景
1、中职学生的现状分析
随着人才竞争的不断变化，社会普高热、大学热的日益升温，人们对高学历追求的愿望强烈，使得中等职业学校生源综合素质良莠不一，基础知识薄弱，学生学习成绩参差不齐的现象更为突出。这些具体现实是中职教育发展的瓶颈之一，也给中等职业学校教育教学的提高与学校发展造成了一定的消极影响，要在短时间内想从根本上改变生源素质的现状似乎不符合现实的。我们课题小组就我校电子电工专业2008、2009、2010级新生的语文、数学中考成绩作一抽样调查统计如下：
黔江职教中心电子电工专业2008、2009、2010级入学学生中考成绩统计表
学生的学习成绩普遍较差，且差距较大，成绩差的部分学生在中学或许几乎没有读书学习。面对这样的学生状况，如果仍采用传统的教学行政班组织教学，势必会使学有余力的学生“吃不饱”，接受能力差的学生“吃不了”，教师很难做到两头兼顾，而采用分层教学的方法则可以较好地解决这一难题。
2、电子电工专业特点
随着现代化建设加快的步伐，全世界的制造工业已有较大的发展。世界及我国发达地区，电子电工产品已从简单工艺的“手工、低技术含量”生产向“自动化、高技术含量”生产迈进。在我国发达地区的工业城镇，电子产品、电工器材的生产制造是其工业的重要组成部分之一。各行各业的迅猛发展促进大量的电子电工元器件在工业中运用，如机床的操作控制电路、编程软件的电子线路，电力系统一次设备、二次设备零部件的生产制造，计算机、家电行业的快速发展等等，急需要大量的电气专业技术作保障。这些行业的发展对电子电工专业实训教学的探索起到了极其重要的引导作用。工业自动化技术的发展及其在企业生产制造中的大量运用，使企业对生产制造、安装维护的一线专业技术人才的需求迅速膨胀。
3、社会人才市场需求
就我国制造行业而言，近几年沿海发达地区企业出现 “用工荒”和“就业难”两难现象。从企业人才需求来看，农民兄弟大多数由于文化知识及专业技能较低，不符合企业单位用人要求，加之企业技术含量很底的工作岗位，环境待遇也不满足农民工就业愿望。另一方面，企业密集型“流水线”生产，需要大批产业技术工人，而高等院校业少数大学毕业生只有书本知识，而无实践技能；有的多数注重要求工作岗位技术含量与待遇较高；有的不具备吃苦耐劳精神，到企业一线基层工作等等因素导致“两难”现象。而中职学校正是根据社会企业人才需求，培养具有一技之长的一线生产技术人才。近几年来，我校与上海、深圳、重庆等地区实行企业和学校的“订单式”培训，走校企合作联合办学之路。毕业生供不应求，对口就业率达98%以上。如与上海航运有限责任公司、深圳圣德士、富士康集团、重庆银翔企业等联合办学，为社会培养输送大量高素质一线生产实用型人才，为当地的经济建设和发展服务。
4 、借鉴经验
分层教学法最早起源于上海。上海市早在1991年实施“分层递进教学”区域性教改实验，使“解决教学要求的整齐性与学生学习的差异性之间的矛盾”成为一种策略，其有助于真正面向全体学生，全面提高每一个学生素质，是广大教育工作者认可的教学策略。《中国教育报》也作了专题报道。随后，其它省市中小学开展了分层实训教学研究与实践，并向社会广泛宣传……基础教育的这些分层教学的改革实验，为我校的电子电工专业实施分层教学提供了宝贵经验。
二、电子电工专业实训分层教学的构建
1、学生培养目标
实践技能是职业教育的特长和灵魂，实训技能教学质量高低直接影响着职业学校生成和可持续发展。如何规范专业实训课程教学，培养动手能力、技术过硬的毕业生，提高学生就业竞争能力，是当前职业学校的首要任务。
我校专业实训技能分层教学是以市场需求、学生就业为导向，以学生为主体、教师为主导，以服务为宗旨，以培养专业技术人才为目的教学措施。为社会企业培养提供“高素质、有潜力、有技术、会操作”的实用型中、初级技术工人； 激励学生一专多能。全面实行双证制，确保技术等级考核的中、初级技工合格率达100%， 是我校专业实训分层教学的目标。
2、实训分层教学构建的依据
根据分层教学实施背景的分析可知， 学生基本情况可概括为：①学生基础知识差，呈现大幅度阶梯式分层；②有努力学习的愿望，但学习习惯不好，表现出学习动机与学习行为的不统一状态；③有较强的求知欲望，但基础差，缺乏信心，有较强的自尊心，又伴随着较强的自卑感，表现在学习上极其矛盾的心理状态；④理论基础与实践技能不成正比，反应出智力因素和非智力因素的不统一性。 由此可以得出：学生参差不齐，这已是严峻的事实。所以必须一切从实际出发，实行实训分层教学。
依据“多元智”教育理论，人类的特性之一在于其有各种各样的选择和爱好。由此，学生不可能以相同的方式学习，或有完全一致的学习特点。充分有效的实训实践活动形式是构建实训分层教学模式的基本条件。分层教学的目的就是针对不同层次学生的差异提供恰当的实训教学方式，最根本的一点，就是最大程度地满足不同层次学生的不同学习动机，进一步满足每一个学生的实际操作技能培养的不同需求。力求提高每一个中职学生综合素质与就业能力。
在实训分层培训过程中“因材施教，循循善诱，扬长避短”。 考虑到学生是学习的主体这一特征：他们有自己的独立意识、情感和个性，他们在兴趣、知识、能力各方面成在差异。所以实训教学起点和教学目标就选用多层次，使不同的学生接受不同层次的技能训练，促进全体学生共同协调发展。
3 、专业实训分层教学的内涵
基于上述分析，我校电子电工专业实训实施分层教学的基本方案是: 实践技能课程，根据同一层次的学生具有大致相同的实训学习需求，及学生的实践技能和学习能力倾向，把同级电子电工专业学生分为A、B、C三个层次实训教学班。学习困难大，成绩较差，消极厌学或顽皮不学的学生属于A层；学习成绩中等，学情不够稳定，能力一般的学生属于B层；学习主动、成绩好、兴趣浓、接受快的学生属于C层。在分层实训教学中，依据各层次学生接受的程度，进行有针对性的设题、训练、讲解、辅导、监测评价的动态管理的教学模式。每一段时期，对学生的学习表现重新评价，变动分层名单。
据此，对专业实训、实践技能分层教学做出如下总结：
我校电子电工实训分层教学，即根据中职学生的个体差异，对同级学生进行分类编班，按照一定的方式将其隐性划分为A、B、C三个层次实训教学班，组成新的实践技能教学集体。分层教学并不打破原有的行政班集体，而是学生按各自的程度到不同的层次的实训教学地点参加实训实践。其特点是教师在实践技能课堂上只教授一个层次的学生，有针对性地组织实践技能训练，确定与其能力相适应又可以达到的教学目标，以降低学生的学习难度，尽可能地发挥学生的学习能力，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。
实施分层次教学，从根本上说是由我国中等职业教育的现状所决定的。是全面贯彻党的教育方针，大力推进素质教育所必须的。它决非权宜之计，而是中职教育改革和发展的必然选择。 4、实训实践技能分层教学教师的选用
我校分层教学实训班教师的选用，电子电工专业实训技能教师必须是专业能力强的教师，主要采用学校选派与专业教师自荐相结合的方法，根据教师的教学风格和特点公平地安排合适的教学班级。在选用过程中，规定了分层教学班的实践技能教师必须具有以下条件之一者才能选用：市级学科带头人或取得本专业中级工或相关专业高级工及以上职业资格证书，或具有其他系列本专业或相关专业与之相应的技术职称的中青年教学骨干。外聘实践技能指导教师必须是“双师型”，且具有高级工及以上职业资格，由此提升分层教学实验的发展平台。
三、电子电工业专业实训分层教学的实践方案
我校是一所国家级重点职业学校，为地方经济建设服务，为企业提供有技术、会操作的实用型中、初级技术人才，强化了专业学科的针对性、实践性，推进人才培养模式，全面提高实践技能水平。为此我校从2009年起，选择电子电工专业的实践技能课程实施了实训分层教学的实践。
1、实训技能分层教学的实践
①技能分层教学的流程
分层的科目： 电子电工专业的实践技能课程。
②分层实训的编班流程
我校电子电工专业学生，根据学生的中考成绩、学生能力倾向、学生的学习态度、及教师的引导，学生申请，对电子电工专业班级的实训操作技能，组建了技能分层教学班，其流程如下：
图1：实训分层教学示意图
层次调整的时间是一学年考核之后，由学生申请，班主任签名，学校同意调整，如有要求和学习水平明显不符的，任课教师和班主任应加以指导，若学生坚持，可满足其要求，对申请调整到实训层次教学则必须通过专业组及学校教务科的考核才能调整。
③分层实训各层次的教学目标
C层次按教学大纲和国家职业资格标准，注重特长优势的培养和创造性思维的训练，通过实践技能训练，使学生的实践技能水平达到国家职业资格标准高级工的水平；B层次则注重实践训练方法的指导和实践技能的培养，通过实践技能训练，使学生达到国家资格标准中级工水平；A层次按基本要求和国家职业资格，注重实践技能训练习惯的培养和潜能的开发，通过实践技能的训练，使学生达到国家资格标准的初级水平。
分层实训教学目标
图2：分层实训教学目标示意图
我校采用A、B、C三个不同层次的技能分层实训教学，为层次水平高的学生提供了充分发展的机会，也减轻了层次水平较低的学生的学习压力，使其有时间和精力发展自己的爱好和特长。允许学生以自己的能力和优势为基础来选择相应的层次，按照自己的特点来安排学习进程。在具体的实践技能训练时，一方面优秀的学生可选取更多的实践技能水平的训练，丰富自己的知识和能力；另一方面又保障基础较差的学生获得基础知识、形成实践技能的基本能力。同时由于每个教学班中学生的学习水平大致接近，教师的教学也相对容易。
在分层实训教学实践中，原行政教学班保持原班级编制不变。除在专业技能教学外，分层实训学生在原行政班中作为班集体中一员参加班级活动，接受学校的各种教育教学管理。
④分层实训实践技能训练内容的选用和训练进度
A、B、C三个层次以国家职业资格标准进行实践技能能的训练内容，但三层次的训练内容不同， C层次采用国家职业资格标准高级工的训练内容，B层次是采用国家职业标准的训练内容，A层次是采用国家职业资格标准的初级工的训练内容。A、B、C三个层次的训练进度不同步，按梯度分布，特别是C层次按超前的进度进行教学。
⑤对教师的要求
从事A层次教学的实践技能教师必须对心理学、教育学有较深的理论研究和实践技能经验，善于和学生沟通感情、善于开发学生的学习潜能和培养学生的良好的学习习惯；从事C层次教学的实践技能教师必须对超常教育有深入研究，在实践技能竞赛方面有丰富经验。
2、实训技能分层教学的考核目标体系
我校分层实训教学的目标考核体系，是根据中等职业学校专业教学指导方案和国家职业资格标准，并依据企业现在岗位需要及企业未来需要的人才规格标准，进行职业能力分析，依此制订专业技能训练大纲和考核方案。老师在学习大纲，明确技能考核标准的基础上，制订实施性技能教学计划，分解安排好大纲中规定的技能教学任务和实施时间，按时搞好技能应知考核和应会考核。通过目标化分解 、课题化训练、阶段化考核，建立起较为稳定的分阶段技能考核目标。
图3：电子电工专业分层实训教学学生专业技能阶段目标
①分层实训教学的考核目标分类：主要分为课时目标、阶段目标和长期目标、。课时目标即每一个授课计划目标；分层实训教学的阶段目标，一般定为一个学习周期；长期目标定为一个学期的分层实训教学目标。其中分阶段目标是技能分层实训教学的重点，并作具体细化。
实训教学的目标考核内容：主要包括了学生分阶段考核的理论知识目标、技能目标。
知识目标：主要强调心智的学习，概念理解的由表及里，内容识记的由浅入深，应用的由易到难的不同程度要求。
技能目标：主要强调心理及知识运用实践的学习，是记忆储存能力、操作能力、创造能力的不同程度要求。
②确定分层实训教学目标考核的基本要求：教学目标基本统一，具体要求不同。也就是由不同起点出发，最终各类学生都要达到应当掌握的综合基础的基本要求。综合基础是指学生不但要掌握专业实践技能的基本知识和基本技能，还要具有本专业学科的一般学习能力基础、方法基础、使用工具基础、做人基础。但是在形成综合基础的层面上、作业设计上、技能的形成上、达到要求的时间上，要求不同。在同层教学班内的小分层，做到A层吃得进，B层吃得好， C层吃得饱。这样的专业实践技能教学目标、考核目标，明确到层，细化到人。在教学中对各层学生确实起到定位、导向和激励作用，可以唤起每层学生的注意、诱发成功感，激励向高层次奋进的动态效应。
3、实训技能分层教学的课堂组织形式
我校分层实训教学的课堂组织形式：坚持自主性原则，提倡教学民主，发挥学生在课堂上的主体作用，一切教学活动都建立在学生主动、自觉、积极参与的基础上。为了达到这一目的，广大教师深入研究，确定切合实际的教学方法和手段，因材施教。在具体的实施过程中，主要仍是班级授课制，采用横向分层实训和纵向分层实训结合的动态层次体系。
①横向动态分层实训
横向动态，指在专业实践技能课中，激发学生学习兴趣，引导学生合作探究，已分的A、B、C同层实训教学班内的再分层（小分层），一般是4—6人为一个合作小组，教学中的很多问题通过小组讨论互相切磋解决，学生在小组讨论中，充分发表自己对问题的观点看法，激发学生的主体意识、参与意识、竞争意识。
②纵向动态分层实训
纵向动态，指在专业的实践技能课中，按照教务科制定的《各专业学生阶段性考核目标》为依据，结合学生学习的需要、对学生了解等情况，与学生认真磋商，同时征求班主任及家长的意见，确立相应的层次，每一个学生都可以升层、降层。分层的时间一般是一个学期作为动态分层的时间段，如需要，期中也作为流动的时间段。部分学生原来所处的层次已不适合他们的学习要求，有必要调整他们的层次。鼓励学生“上下流动”，支持学生勇攀“高技”，支持更多的学生向目标定位较高的层次班流动。对向上流动，进步的学生，广为宣传，大力表彰。这种动态流动的优点在于，学生能及时的判定距自己所要达到的目标的距离，使学生始终处于蓬勃向上的学习状态中。
4、实训技能分层教学的教学模式
我校分层实训教学的教学模式采取“项目目标导向”式，在这个模式中，教师是教学层次目标的提供者和组织者，学生是“达标”的主体。一是分层实训教学的教学目标体现在教学的各个环节中；二是创设适合分层实训教学的教学规律。
我校技能分层实训教学，主要是表现在教学过程各个环节中都体现分层次的特点，大体包括：教学目标、预习、设题、讨论、辅导、练习、反馈、作业等分层次。
技能分层实训教学始终贯穿 “唤起学生学习的积极性、主动性” 这一主线。使学生由怕学变为想学的良性循环， “低起点、小步幅、衔接好、勤反馈、多讨论”，营造一种想说就说，不会就问的宽松、民主、愉快的课堂氛围，使学生的主体参与意识得到充分的发挥，不仅提高了学生获得知识、独立思维、综合分析等学习能力提高，同时也培养了自我了解、自我认识、自我完善能力，而且也强化了学生的合作精神，促进健康心态的发展。
四、技能分层实训教学的管理体系
电子电工专业分层实训教学后，教学班组合的复杂性、上课的流动性及学生学习的空间增大，必将打乱原有的一系列教学管理机制。同时，分层实训教学还受到教学资源，如师资、实训室、仪器设备等问题的困扰，其教学计划、学生注册、成绩登记、毕业资格审查等变得较为复杂。这无疑给教学管理带来了困难。因此，我校在技能分层实训教学实践中：①是确定专职辅导员作为班主任，建立《学生学习情况跟踪记载表》，并与实训指导教师相互沟通，共同管理学生；②是由层次实训教师指定层次班临时班长，由临时班长负责记录班级考勤、纪律、卫生、实践技能水平等情况。③是建立学生周记制,以此扩大师生交流的渠道。④是引进和开发网络化的计算机学籍管理系统等；⑤是加强教学督导，建立分管副校、教务主任、专业组长听课制，及时反馈教学信息。由此来确保电子电工专业分层实训教学的顺利实施。
1、技能分层实训教学的评价机制
电子电工专业分层实训教学评价的基本要求是：体现全面性、激励性、个体差异性。
①全面性评价。每个人的综合评价做到多方位、多形式，扩大评价的范围和内容。多方位的评价通常由三部分组成：第一部分为个人平时训练成绩（20%），第二部分为合作小组的总体测试成绩（20%），第三部分期末综合测试成绩（60%）。全面评价，不仅是分层目标教学需要，也是职业教育特色的基本体现，“职业教育不是选拔和淘汰教育，而是人人成功的教育”。
②激励性评价。评价避免标签效应，其目的不是为了分“三六九”等，而是更多的考察分层学生达到本层目标及递进情况。在教学过程中，特别是对某一问题达到本层目标及递进目标的学生加以鼓励，给全体学生获得成功的机会，随时激励他们获得成功。
③个体差异性评价。在评价中，我们坚持差异性评价，标准不同，分层评价，鼓励升层，始终让学生品尝到学习的乐趣和成功的喜悦，大大增强了自信心和自尊心。
2、技能分层实训教学的竞赛制度
我校在技能分层实训教学班中，一般是每学期一次举办师生技能大赛，，并与国家、省、市、县的技能大赛选拔相衔接，为职业学校师生技能水平的提高搭建平台。特别注重从竞赛中选拔技能水平高的教师和学生技能之星，划出专项经费用，加强培养和训练，努力使之成为国家、省、市级技能标兵。学校对在省、市级以上技能大赛中获得优异成绩的学生、教师（含获奖学生的指导教师）给予重奖。对在竞赛中获得优异成绩的学生，授予相应的荣誉称号，优先挑选实习与就业的单位，优先参加学校的一些大型活动，并可以提前参加企业实习。
五、电子电工专业技能分层实训教学的效果及结论
在中职学校生源基础差，学习需求多种层次的情况下，实施分层实训教学模式是提高教学质量、发挥学生优势特长、发展学生能力，促进学生成才，促进职业教育发展的有效途径。我校的教学改革实践表明，分层实训教学的实践收到了良好的效果。在近几年我校学生参加省市级各项技能大赛活动取得了较好可喜的成绩！
1、实践成效
①加强了学生的实践技能
我校在电子电工专业技能课中实施分层实训教学，是全面提高学生素质,培养应用型人才、技能型人才、创造型人才的迫切需要。随着素质教育的不断发展,技能教学已成为职业中学教育中的重要组成部分。在重庆市第一届机械AUTOCAD师生技能竞赛中，学校获团体三等奖……。
我校在实施技能分层实训教学后，学生流失也得到了有效的控制，如09级学生巩固率达90%以上。
2、培养了 “双师型”教师
电子电工专业技能分层实训教学对教师提出了更高的要求。学生层次的选择不仅仅取决于专业层次的难易程度，教师的的实践技能教学水平也直接决定了学生是否选择层次。因此，技能分层实训教学实际上将竞争机制引人教学全过程之中，既能与教师的绩效挂钩，营建一个良性循环的教学环境，又可有效地促进教学质量的提高。教师在激烈的教学竞争中产生了危机感，将自觉地走出传统教学模式的误区，主动调整课程结构，端正教学态度，丰富教学内容，改进教学方法，追求教学效果，做到为人师表，教书育人，深受家长、学生尊重、欢迎、喜爱。09年我校电子电工专业35位教师中，有28位教师获得中级工以上职业资格，其中倪元兵、胡德等老师已获高级技师职业资格，倪元兵老师被评为国家级优秀实训指导教师。
3、提升了学校发展平台
自我校实施分层实训教学以来，我校的办学之路形成了特色，提升了平台，社会声誉、社会效益得到日益的提高，学校的总体水平得到了长足的发展。正因如此，近年来，学校通过了国家级重点职业学校的复评，2010年六月在黔江创办第一所高职院校获得成功……
①符合学生可持续发展的理念
我校实施实训制分层教学，在开发学生实践技能时，还突出行业领域高新技术的智力技能和职业能力的培养，使学生不仅满足当前职业需要，也为今后的终身学习搭建一个良好的平台，使他们在未来的从业生涯，不断地完善自身，具有较强的社会适应能力和职业转换能力。
②符合“以人为本”的现代教育理念
我校的技能分实训层教学符合“以人为本”的现代教育理念， “以人为本”就是时时、处处以人为核心，关心人、爱护人、体贴人、满足人、帮助人、成就人。
③符合新课程改革的理念
新课程的核心理念是“为了学生的发展”。我校的技能分层实训教学，尊重了学生的生命成长规律，注重学生的自主实践和探究 ，彰显教学过程中师生、生生的互动 ，关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围 ，着力让学生成为活动的主体、课堂的主人。真正体现了学生为“主体”，教师为“主导”的新型课堂教学模式，并赋予新的内涵。
④推动教师专业的发展
我校实施的技能分层实训教学，对教师来说，也能因材施教，重点培养，以充分挖掘和发挥学生的最大潜力。应该说，实行技能分层实训教学后，选择层次的主动权在学生，他们有选择教师的自由，这无疑给教师造成一定的竞争压力。学生会选择学识渊博、实践技能水平高、方法灵活、教学效果好的教师，而那些教学水平低、不负责任的教师则得不到青睐。这样促进了教师自身的专业发展。同时，专业教师在对不同层次学生的教学过程中，也容易使教师思考在不同层次教学中遇到的各种问题，从而养成分析问题、反省自己教学的能力，进而形成一种教学相长的局面，促进教师自身的专业发展。
⑤对同类学校具有一定的推广借鉴意义
面临国家大力发展职业教育的大好形势,大多数中职学校都有着类似的生源情况,为了避免学生实践技能水平大面积滑落,维护学校正常的教学秩序和声誉,本着对广大学生及其家长负责、对用人单位及社会负责,中等职业学校的第一要务,就是要大刀阔斧地对传统教学模式进行变革,与时俱进。我校实施技能分层实训的成功之路，对推进全市乃至全省中职学校职校进行教学模式的改革，具有重要的现实意义和一定的借鉴意义。
六、问题与思考
学校技能分层实训教学的实践中，体会到分层实训教学，符合职业学校学生的实际状况，也是职业学校提高教学质量，进行素质教育的最佳选择。但也深切感到，分层实训教学任重道远。
首先，加大了教学管理的难度。进行不同层次的实训教学，这使教学主管部门在教学人员、教学场地的安排、学生不同层次实训的上课管理、原行政班主任的协调配合等方面带来了管理的难度；分层实训教学要求在教学的各个环节上体现分层次的特点，加大了教师工作量，同时动态实训制教学增加了教师组织和管理课堂教学的难度。
其次，技能分层实训教学体现了“以人为本”的理念，但在如何激发学生的学习兴趣，更有效地解决学生“不会学——学不会——不爱学”的深层次问题上，还需进一步深入研究。
另外，在教学的评价体系上，要努力探索分层实训教学多元的评价体系，以促进职业学校分层实训教学的进一步发展。为此，我们仍须继续努力加大研究力度，使我校电子电工实训分层教学取得更加良好的实效。
参考文献：
1 《职业教育教学方法研究与实践》 上海信息技术学校组织北京化学工业出版社2009.12
2 《项目教学法在数字电路实训教学中的应用》《职业》旬刊07期。2010.06.
3 《数控专业实施技能分层走班教学的应用研究》《职业》旬刊08期。2009.06.
电子电工专业实习课分层教学法的实践研究.doc
