浅谈英语教学中的分层教学
职业学校是培养既有专业文化知识、一技之长，又能适应社会主义现代化建设的合格人才，然而我校招收的学生一部分是初中毕业的学生，底子较差。面对这样的生源，如何提高教学质量，完成教学任务，是摆在我们面前及待解决的问题。心理学家马斯洛认为：“人的一切行为都是由需要引起的。在人的动力系统中，需要是最基础，最根本的动力源泉。它对人的行为具有强大的推动力。”为此针对学生形成的原因及心理需求，根据教学中出现的问题，发现学生形成的原因很多，其主要原因是基础太差，几乎得不到成功的体验，因此学习英语的信心不足。所以我们要探索出一些适合象我们这样职校的学生的教学方式、方法，让他们在英语学习中不断取得进步。
一、分层教学的原因
到我校的学生大部分英语基础很差，因而有的学生不愿意学英语，丧失了学习信心，诚然他们有上进心，也有自尊心，渴望受到尊重、渴望成功，这是学生的基本心理要求。实践证明，尊重是前提，激励成功则是关键，据此，我们应变强制教学为激励教学，用符合教育规律及学生身心的发展规律的方法，因材施教，进行分层教学。
1．分层教学的定义
分层教学简而言之，就是根据不同的学生情况采用不同的教学方法进行教学。充分调动学生的积极性，让每个学生都觉得自己能学好英语。
2．分层的方法
分层教学不是简单地把学生分成几等，而是根据学生的英语基础情况可分为A、B、C三个等级，也就是在学习课本或做某部分练习中他们充当什么角色，让他们如何处理所遇到的问题，看看他们有多大的能力。
3．分层的必要性
面对不同基础的学生，如果我们只照顾一些基础好的学生，就会放弃基础差的学生，如果只照顾一些基础差的学生，稍好的学生就觉得没意思，速度太慢了，吃不饱。分层教学可以使学习好的学生学得更好，也能照顾学习差的学生，使不同层次的学生经过一段时期的努力学习，都有不同的提高。因此分层教学很有必要。
二、分层教学的目的
因材施教，这是教师一贯倡导的教风，它要求教师不但要备课，关键要备学生。要根据学生不同的情况进行有的放矢的教学。分层教学无疑地增加了教师备课的难度，要面向全体，面向不同层次的学生，美国当代著名教育家布卢姆曾指出：“教育者的基本态度是选择适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童”因此我们要抛弃传统教育模式，要打破“一律化”“齐步走”的陈规。在具体教学中，使用分层教学方法，善于发现学生的优点，使各类学生都经常体验到进步的喜悦。
分层教学的三个方面
1．教学过程中的分层
在教学过程中，根据不同层次的学生制订不同的教学目标。如：A等学生（学习好的）这部分学生虽然人数很少，但认真的学习态度，自觉精神应加以肯定。在教学中把学习的自主权交给他们，要求他们掌握听、说、读、写、练的全部。在课堂提问中把难度大的问题，让他们来回答。如，职业学校英语基础中，每课后第一个练习，Answerthefollowingquestionsaccordingtothetext，这个练习大部分学生不能完全做对。这种练习就让A等学生去做。让他们给其他同学带个好头，调动其他同学的积极性。
B等的同学（学习一般的）在教学中可把稍微容易的让他们去处理，在学习中选一些简单的问题让他们回答。如果对话中生词不多可让他们读，为其他人树立榜样。
在对话中有个别词读的不正确,要加以纠正,并鼓励他们大胆读,给这些学生创造一个和谐的学习氛围，让教与学很好的沟通起来。使学生有成就感，但还要鼓励他们向A等同学学习。
C等的学生（学困生）对他们就提简单的问题，容易做的题，让他们多做多练，Answerthefollowingquestionsaccordingtothetext.这一练习题也可选择一些简单的让他们做，如做不出老师可以提示一下，这样做一是可调动他们的积极性，二是使他们产生成功感、自信心。
当然在教学中也可以采取选择分层，也就是在处理一篇课文或一个对话时，根据不同的问题提问，老师可把问题分出三种形式，让学生自己挑选做，看他们可以做哪一种题，自己把自己分成哪一类，做哪一等的题。自己可根据自己的情况选择题做。选择适应自己的内容，自我认领，自愿去做，分层教学不是生硬的、死板的、固定的，而是对不同层次的同学提出不同要求，以达到教学目的。
2．作业分层
作业的布置不应一刀切，而应根据学生的实际学习情况分层次设计和布置。如，基础英语第一册，第一课节后练习，ExIV：Turnthefollowingsentencesintoindirectspeech.刚学这部分语法时，大多数学生并不懂，如：“I’mverygladtovisityourfactory.”saidthevisitor.有的学生把这个句子改成：“Thevisitorsaidthatlwasverygladtovisityourfactory.”有的学生没有改人称,还有的学生没有改时态，于是老师根据他们不同的错误进行了分析讲解。因为书后语法不能一个一个举例，因此在做练习时就得联系实际讲解。为了使不同层次的学生有不同层次的进步，可把书上的八道题让A等学生先做，给B等学生设计八道相对简单的题，连接句子，给C等学生设计八道简单题，选择填空题。第二天上课，把作业情况讲一讲，这时A等学生知道错哪里了，B等和C等的学生也知道了自己的错误。学生们都弄懂了知识、取得了进步，激发了学习兴趣。品尝了进步的快乐，就愿意学英语了。
3．英语教学进度的分层
因为学生的英语基础各自不同，接受知识的能力也就不同，由于采取了分层教学，在教学进度上可以不完全按照教学顺序来教，成绩好的可以讲快些，对B等C等的学生允许讲得慢些，太难的不讲，实际上分层教学并不影响进度，相反学生有了不同的进步，教学进度也就正常进行了。
要创造一些条件，给学生提供表现自己的舞台，让学生在课内、课外、作业等活动中得到充分的表现机会。
三、英语课程计划
每学期18周，每周4节课，每学期课时4x18=72,三年共计课时72x3=216,每学期学分4x18=72,三年共计学分4x3=12
四、可行性操作计划
1.统计各班学生的情况，包括对学生民族，籍贯，英语学龄的调查，建立信息资料库，根据学生的地域特征，学习状况，级别状况涉及不同的教学培养计划。例如根据我们对机械工程系的调查发现，05电气自动化和05汽车运用与营销高职班合班上课，班内除了汉族学生外，还有维族3人，蒙古族1人，回族1人，满族1人，这些少数民族学生大多来自新疆昌吉，塔城，库尔勒，青海等少数民族聚居区，而且出生大多集中在1985，1986，1987年，由于初、高中没有接触过英语，所以对于现行教材学习起来很是吃力，有的根本就听不懂，另外，从学历角度考察分析，全班35人，其中参加过高考的只有18人，可见学习状况参差不齐。因此，我们要进行全面细致的统计，做好目标市场的细化工作。
2.全面整合。将我们承担的教学班级的学生统一部署，根据学生的自愿报名和我们的统计资料（包括成绩）进行统一调配，将全校高职学生分A,B,C三个班级，将我们教研室的英语老师分为3组，针锋相对，因材施教，实行责任到人。
3.实行导师制度。由全体学生根据实际情况挑选自己喜欢的老师任教。
4.统一调配上课时间。由于全校各系的情况各异，因此课程表的安排是一项复杂的工作，因此我们一定要统筹兼顾，合理安排，从全局出发，兼顾个体利益，安排好上课时间。
5.成绩合算。为了激励学生好学上进的学习积极性，我们会对不同的等级给与高低档次不一的学分成绩，例如：
A级学生：100=4分，
81-90=3.7分，
71-80=3分，
60-70=2.5分，
50-60=2.0分，
40-50=1.5分，
40分以下=1分，
没有考试的为0分。
B级学生：
100=3.8分，
81-90=3.5分，
71-80=2.8分，
61-70=2.0，
50-60=1.8分，
40-50=1.2分，
40分以下=0.8分
C级学生：100=3.5分，
81-90=3.2分，
71-80=2.5分，
61-70=1.8分，
50-60=1.5分，
40-50=1分，
40分以下=0.6分
三、分层教学可以促进不同层次学生的进取
辨证唯物主义认为，坚持一切从实际出发，使主观符合客观。又认为，任何事物的发展变化。都是从量变开始的，任何事物都是可以转化的，都是量变与质变的统一。量变是质变的前提和必要准备，没有一定程度的量的积累，就不可能有事物性质的变化，分层教学法，促进了不同层次学生的学习外语热情和学习兴趣。B、C等学生不断提高，对A等同学又是很好的促进。A等学生的提高又可带动B.C等学生。任何事物不是一成不变的。A.B.C.等的位置也是经常变化的。如有的学生在读对话和读课文方面，发音准确，读的流畅，可能是A，但在听力方面可能是B，也有的学生因为其它的原因，一段时间影响了学习，A可能成为B，有的学生经过努力在某一阶段由C等成为B等同学。所以每节课都要照顾到不同层次的学生，真正做到从学生的实际出发，达到较好的教学效果。
在职业外语教学中，根据不同层次的学生进行分层教学，就是让每个学生都有所提高。这就是教育面向全体学生的发展，是符合党的教育政策的，魏树生老师讲：“课堂教学是艺术园地，这一园地应百花齐放。”分层教学正是让每个学生都有所成功，收获，发展，达到百花齐放的效果。
分层教学法是外语教学中的初步尝试，并非把学生分成三、六、九等，我觉得应从学生的实际出发，解决现实问题。
