“互联网+”环境下服装设计校本课程开发研究与实践
摘要：伴随我国职业教育改革日益趋势化，“互联网+”作为素质教育发展、创新教学形式之一，其重要性不言而喻。通过近年来大多研究发现。其中，“互联网+”环境下的校本课程开发尤为重要，更对国家教育整体战略布局影响重大。本次研究将对“互联网+”环境下服装设计校本课程开发研究与实践进行分析，为下一步工作开展提供依据参考。
关键词：“互联网+”；服装设计；校本课程；课程开发
前言：“互联网+”是当下乃至未来我国职业学校教学及校本课程开发重要保障之一，具有较大的意义影响。然而现阶段有关我国“互联网+”环境下服装设计校本课程开发实践研究相对较少，基于该问题现状，要求行之有效的方法对其进行分析研究，如包括利用“互联网+”教学模式，进行“校企合作”式校本课程开发、利用“互联网+”教学模式，进行“民族设计”式校本课程开发、利用“互联网+”教学模式，进行“岗位设计”式课程开发等，本次研究对“互联网+”环境下服装设计校本课程开发研究与实践进行分析，有十分重要的理论意义。
一、“互联网+”教学模式概述
现阶段，网络信息技术作为一种普及应用，其影响范围逐渐扩大。随着我国教育体制改革不断深入，教学模式及方法也日益突破创新。其中，最为代表性的为“信息化”教学模式，即“互联网+”模式。“互联网+”教学模式主要以网络信息技术为基础，以网络数据平台依托，将传统教学模式进行转型升级，以提升教学质量、提高教学效率、调动学生学习积极性为目的，将教育内容进行立体化、实景化营造，强化了学生的所学知识的认同感及带入效果。“互联网+”教学模式具有以下特点，第一、实现了“无本”教学，教师可以通过对学生进行教育指导，让学生通过互联网进行针对性学习，从不同方面及角度起到自主学习、媒体学习的实际作用。第二、实现了“互动”教学，互动教学是指通过互联网+模式，教师与学生进行有效互动，进而起到一定的交互教学。第三、实现了“数据”教学，“互联网+”教学模式融入了“大数据”技术，大数据技术的作用性在于对知识内容的海量存储及采纳，学生可以通过实际操作，完成数据信息收集及选择，提升了教学质量及学习效率[1-2]。
二、“互联网+”环境下校本课程特点
随着我国教育体制改革不断完善，素质教育逐渐取代应试教育。从学生综合素养培养及教学质量提升的角度来讲，通过对自身学校资源有利应用，积极开发校本课程，可以起到提升教学质量及调动学习兴趣的重要目的。校本课程开发主要是指以学校教学实际情况为主，结合自身发展及教学目的，有本校教师与外界教育团队或个人教育机构进行合作，即课程开发活动，其具体特点如下：第一、对课程开发要素要求更高，校本课程开发是一项综合开发活动，主要包括课程内容、课程目标、课程开展、课程实施、课程保障等。第二、以“学生”为主，校本课程开发主要以“学生”为主，以学校为基础，学校为其提供场地等，学生是校本课程开发的主体及核心。第三、自发、自愿性特点，校本课程开发不是强迫性的，是学校根据自身教育特点及教师需求，进行的一次课程开发活动，而不是硬性规定。第四、具有灵活性及多元化特点，校本课程开发是一项较为动态、灵活的开发活动，它不局限于传统教材及内容，可结合学生实际情况进行针对性调整，具有丰富化、多样性、变动性等特点[3]。
三、“互联网+”环境下服装设计校本课程开发具体实践
（一）进行“校企合作”式校本课程开发
服装设计专业一直我国职业院校重点教学科目之一，其重要性不言而喻。基于服装设计专业校本课程开发需求，可以利用“互联网+”教学模式，通过资源利用及信息发布等方式，与当地知名服装企业进行合作，让学生走进工厂、融入工厂，而学校可以通过短期实践，长期模拟的方式，在学校开设“模拟服装设计课程”，聘请服装企业知名设计师，让其对学生进行服装设计讲解，在其讲解过程中可以结合“互联网+”教学模式，如服装设计软件应用、服装设计案例信息查询等，通过实际模拟设计与“互联网+”教学模式的融入开展，学生在实际学习中往往会了解、掌握在课本无法学到的知识技巧。另外，在“模拟服装设计课程”开发中一定要注重融合性，设计人员不是学校老师，而教学场地却在学校，学生在学习过程中一定会存在诸多问题，教师与设计人员要做好融入工作，设计人员在讲解服装设计中应该多观察、多与学生沟通，本校教师应该给予多配合，共同完成本校课程开发及相关活动[4]。
（二）进行“民族设计”式校本课程开发
服装设计中往往会受到诸多因素及环境影响，所以，在设计灵感培养方面不应局限于形式化、固定化，而是要将服装设计与“民族特色”进行融合，我国是由56个少数民族组成的“大家庭”。校本课程开发完全可以将民族元素进行融入，利用“互联网+”教学模式，实现“民族设计”式校本课程开发。首先，应该以当地民族团体或个人为合作办学对象，构建“民族服装设计”课程开发，将民族服饰及设计的特点性进行学习，例如：以朝鲜族为例，通过与其民族社会团体进行课程开发合作，学校出场地，邀请朝鲜族服装设计师及本校教师进行联合教学。其次，教师可以利用“互联网+”教学模式，让学生通过互联网对朝鲜族服装进行选择，然后再进行针对性讲解，讲解过程中一定要注重理论结合实践，让学生明白朝鲜族服装在设计过程中的优势、劣势等。最后，教师可以让学生自行进行设计，并将设计图案及结构进行计算机输入，其后教师对其进行逐一讲解。通过“民族设计”式校本课程开发可以提升学生的学习兴趣，让学生明白服装设计的多元化及民族性[5]。
（三）进行“岗位设计”式课程开发
教师在实际课程开展中应该向学生灌输“岗位意识”，即所谓的就业前景，在校本课程开发中应该对学生日后职业规划、岗位明确等进行针对培养。因此，利用“互联网+”教学模式，进行“岗位设计”式课程开发至关重要。具体如下：第一、结合当下服装设计专业就业形势及市场需求，对学生进行实践性教学及相关课程开发，主要包括服装设计、服装选择、理论分析、市场需求、客户心理、审美潮流等，这些知识都是在基础课程之上进行延展及创新，通过“岗位设计”式课程开发提升了学生的职业意识及就业规划。所以，从整体战略发展的角度来讲，进行“岗位设计”式课程开展尤为重要[6]。
四、未来职业教育中校本课程开发的发展方向
未来随着我国教育体制及教学模式的不断创新，职业教育作为培养应用技术型人才的重要摇篮，其作用意义巨大。从长远发展角度分析，未来我国职业院校中的服装设计校本课程开发必将是趋势化、应用化，并注重学生自身能力及职业技能发挥，将服装设计的实质性、价值性进行充分体现。同时，从教师自身综合素质角度考虑，并将对其综合素质进行有效提升，强化其教学宗旨及育人理念。
“校本课程开发”的活动教学发挥应该从提升教师能力及专业素质开始，正所谓“打铁还需自身硬”，结合素质教育理念及核心素养培养，不断提升教师实践教学能力及应对能力，定期、定时举办相关教师日常培训，如：心理学、教育学、人文学等多方面专业课培训，强化教师的职业性及专业性。学校应该站在长远战略发展角度，对教师自身专业性、职业性进行重点塑造及培养，将施教人才的重要性进行重视提升。因此，未来职业教育中的“校本课程开发”必将以系统化、现代化、效果化呈现出来。
结论：综上所述，通过对“互联网+”环境下服装设计校本课程开发研究与实践进行分析，主要包括：“互联网+”教学模式概述、校本课程开发概述、“互联网+”环境下服装设计校本课程开发具体实践，其包括利用“互联网+”教学模式，进行“校企合作”式校本课程开发、利用“互联网+”教学模式，进行“民族设计”式校本课程开发、利用“互联网+”教学模式，进行“岗位设计”式课程开发、未来职业教育中校本课程开发的发展方向等，从多方面、多角度对“互联网+”环境下服装设计校本课程开发研究与实践进行阐明，为下一步工作开展奠定坚实基础。
参考文献：
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[6]周瑞.关于提升高职服装设计专业师生技能的实践[J].艺术科技,2019,32(06):264.
