数控铣实训课考核评价探究
摘要：教学效果要通过教学评价来反映，教学评价是高职教育中重要组成部分。但是传统的高职数控铣实训课教学评价，往往注重结果评价，这样的评价不能全面反映学生综合能力水平，但是随着CDIO工程教育理念深入教学当中，基于CDIO模式的考核评价内容多样化、过程化、多元化能解决这样的问题。
关键词：考核评价 CDIO模式 数控铣实训课程
一.传统数控铣实训考核评价的特点
1.考核评价注重学习结果，忽视学习过程。
传统数控铣实训课考核评价，一般以学生加工出的零件质量好与差作为评判标准，这样的评价忽视了学生发现问题与解决问题的能力、学生团队合作与交流等能力。不注重学习过程的考核评价方往往忽略了学生的个体能力的差异，没有考虑学生的综合能力是否有提高，没有考虑学生的兴趣点，这样的评价打击了学生的学习热情。
2. 传统评价方式采用教师评学生方式
单单采用教师评价学生的方式，评价主体过于单一，没有学生之间的相互评价和自我评价。高职人才培养类型和培养模式的特点，决定了甚至需要吸纳企业人员参与人才培养过程，所以在考核评价过程中，需要多方人员参与，如果采用单一评价主体，就很难知道学生的知识、能力和素质的情况。
二．CDIO考核标准11的特点
1.CDIO考核评价注重考核过程
CDIO模式对课程考核评价程序重在教学过程。因课程教学是一个动态的过程，故对课程的评价理应也是伴随整个过程中的一部分[3]。CDIO标准11要求学生的基本个人能力、人际能力、产品、 过程和系统构建能力都要考核，做到过程化考核，所以学生在课堂学习中的每个环节都应该有考核，这样才能更好的反应出学生的学习效果。
2.CDIO考核评价更加全面
CDIO考核评价不单单是考核学生的某方面的能力，而是从多方面对学生进行考核。例如考核学生的技术知识、个人能力、职业能力和态度、人际交往能力等。多方面考核也能反映出学生的能力特点，从而对学生的不足之处进行指导，比如通过全面考核后发现学生对基础知识能力和技能掌握得很好，但是人际交流能力欠缺，所以老师就可以有针对性的进行引导。
三．CDIO模式下数控铣实训课考核评价
1.实施评价内容多样化
数控铣实训课任务实施过程中，把全班同学分成几组，每组5～7个人，让团队协调能力较强的学生做组长，在实训中按照如下多样化评价要点进行评价：
（1）基础知识和技能：铣削工艺知识、编程知识、铣床操作技能；（2）团队合作与沟通能力：在团队中担当什么样的角色、团队合作、交流方式；（3）发现问题解决问题能力：遇到问题能否解决；（4）课堂参与：课堂出勤、课堂参与是否积极；（5）职业能力：职业素养、个人能力和态度；（6）学生评价：学生互评、自我评价
这样打破了以往单单对加工出来的零件的质量进行打分，从而保证了考核评价的客观性。
2.实施评价主体多元化
为了能让每个项目考核评价的成绩更加能反映出学生各方面的能力水平，所以采用多元化主体评价，包括：学生自评、学生互评和教师评价，用这三者评价成绩反映学生的知识和技能掌握情况。项目总评成绩=学生自评分（20%）+学生互评分（20%）+教师评价分（60%）。
（1）学生自评
学生自评过程是自我认识，找出自己的优缺点，提高自我的过程。在任务实施的过程中，学生找出自己优势所在，哪些地方做得满意、哪些地方存在不足可以进一步完善，然后对自己整个工作过程进行打分：非常满意（17～20分）、满意（13～16分）、不太满意（8～12分）、不满意（8分以下）。通过这样的自我评价过程，提高了学生的自信心和学习积极性。
（2）学生互评
学生互评是学生相互帮助、相互监督、促进团队合作的过程。在任务实施过程中，小组成员团队合作、相互督促共同完成任务，遇到问题时相互讨论共商解决办法。总之互评目的就是要保证小组任务能够按时按质完成。完成任务后，小组各个成员相互评价：踊跃参与，表现积极（3分）、按时完成负责的任务（4分）、所提的建议有用（3分）、督促小组成员完成任务（3分）、对完成任务有突出的贡献（3分）、如有机会愿意和他（她）在合作（4分）。
（3）教师评价
教师评价主要是对学生知识和技能掌握的情况进行评价，主要考核指标为：编制合理的零件加工工艺过程（8分）、确定合理的加工参数（8分）、零件加工质量（20分）、职业素养（8分）、发现问题解决问题的能力（8分）、创新能力（8分）。
3.实施过程化评价
传统考核方式是采用期末集中考核， 该考核方式存在一定的弊端，一次性考核定成绩会给学生造成较大心理压力，会影响到有些学生考试发挥，甚至会误导学生认为平时的学习就是为了期末能考个好成绩，有些学生出现平时不努力，准备到期末考试时突击学习。基于这样的情况，实施过程化评价，也就是把考核评价分散到整个学期。整个学期总评成绩等于各个项目加权平均数。根据各个项目的学习难易的程度确定每个项目的权数，具体详见学期总评成绩表。
学期总评成绩表
参考文献：
[1]朱正华.张斌兵.产业界需求“ 新三好” ——CDIO模式下工科高校学生评价体系的新探索[J].人力资源,2011,( 6 ):120-121
[2]张和平.CDIO学习评价对教师教育的启示[ J ].教师教育论，2014( 06):11 —16
[3] 鲁葵蓉.基于CDIO教育理念的高职体育课程考核评价改革研究[J].高职体育，(2015)04—137—03
