浅谈如何提高小学生的写作水平
[摘要]从激发学生“表达-分享-记录”的写作兴趣动机，构建“说话-写话-写文”的写作教学体系，培养“观察-体验-思考”的写作生成习惯，打造“对话-速写-模仿”的写作教学模式，形成“互评-共赏-发表”的写作成果形式，落实“日记-阅读-摘抄”的写作日常积累等六个方面去努力，可以有效提高小学生的写作水平。
[关键词] 小学生 写作水平
一、启动引擎，激发“表达-分享-记录”的写作兴趣动机。
要提高写作水平,首先要激发写作兴趣。要激发写作兴趣,首先要培养写作的情感。《文心雕龙》有句话: “情以物迁，辞以情发” 。其实，写作教学过程就是一次学生内心世界被唤醒的过程。在这过程中，我们通过适当的活动和刺激，使学生要一吐为快，真正把学生的情绪情感、价值感、成就感、创造力，通过文字的再创造传递出来【1】。这样，写作就自然成为一种乐在其中的积极探索，根本不存在什么畏难情绪和课业负担的说法了。怎么做到呢？一是开展趣味活动，激发表达欲望。小学生的天性就一个玩字。把生活有趣的事情表达并写下来，这就是学习作文、热爱写作的最好开端。为了让学生体会如何写好《记一次有趣的活动》的作文，我首先组织学生开展了两个活动：拔河比赛、“贴鼻子”游戏。拔河比赛前的摩拳擦掌、群情振奋，呐喊时的齐心协力、气势如虹，胜利时的欢呼雀跃，失败时的遗憾与不服……“贴鼻子”游戏时，淘气调皮的同学被蒙着眼睛，小心翼翼向前摸索，样子非常滑稽，让大家都笑得前仰后翻……。回到教室，我因势利导，让大家回顾以下刚才热烈搞笑的情景和发表下自己的感想，大家你一言我一句说的异常激动和精彩。然后，再次启发他们:难道你不想用笔来记录这个有趣的活动, 这样，学生的写作欲望就被激发出来了。在我的鼓励下，同学们都认认真真地完成了这次写作，大部分都写得真实、生动、有趣。二是虚拟交流对象，激发分享欲望。我们作文教学目的不是培养文学家，而是培养具有完美人格的人。写作的目的就自我表达和与人交流。当学生无从下笔的时候，我们不妨为学生设置一个虚拟的交流情景，让学生有一个假想的倾诉和表达的对象，譬如上述作文题目，可以让学生以告诉和分享给父母的方式来开口动笔，这样就容易使学生有话可说可写了。三是汇编成册，激发记录动机。鼓励学生记录生活中的趣事为作文，作为一种文字记忆储存在一个本子上，作为以后的回忆的纪念。在条件允许的情况下，尽可能的将学生的作品定期集中打印汇编成精美小册，并配以适当校园班级生活照片，让学生看到自己的文字变成印刷体的成果，激发记录、写作的动力。
二、循序渐进，构建“说话-写话-写文”的写作教学体系。
作文，实际上也是说文。要会写，先会说。只要会说，就会写。因为，怎么说就怎么写。教师应把作文教学与口头表达教学紧密结合起来。做到以说促写、以写带说。低年级或者基础差的学生，我们要求他能把想说的话正确地说出来，准确地写出来就可以了。高年级的或者基础好的学生，我们也可以让他们先说后写，然后再作整体的谋篇布局。在学生说的过程中，教师要善于抓住时机，引导他把所表达的内容说详细，启发他步步分析思考所表达的生活细节，帮助他抓住特征提炼语言，把主要的内容要点先写在草稿纸上，想好文章结构后，再另起纸张开始落笔。 通过这样先说后写，写了再改，这样训练多几次，学生就会找到了写作的感觉了。总之，按照不同年级层次搭建一个写作能力提升的进阶体系，才能逐步提高学生的写作水平。
三、指导得法，培养“观察-体验-思考”的写作生成习惯。
鲁迅先生说过:“如果创作，第一须观察”。掌握观察方法，养成观察习惯，抓住观察重点，在观察中体验，在观察中思考，从观察得到的信息表达，到情感体验的表达，到思想观念的提炼，这一过程就是写作水平提升的过程，也是写作的正常流程。小学生见识有限，因此我们要引导他们观察生活，注重学生观察能力的培养,引导学生明确观察目的，捕捉事物特点，指导他们要确定观察顺序，抓住观察重点。刚开始训练观察能力的时候，也许观察都是比较盲目的，但经过一段实践的训练，当观察变成一种习惯时，学生的观察能力也会相应提高。毕竟,生活中的许多细节都是源源不断的写作源泉。我们经常讲，要做生活的有心人。这个心，就是在观察中体会，在观察中思考。譬如，上学时妈妈在校门口塞给自己的一包点心，下课后在风雨中爸爸送来了一件雨衣，晨风中，老师匆匆而来的脚步，夕阳西下时同学们挥手互道别时的真诚……这里面蕴含很多细节，每一个细节体现出人间情感的真挚。教师可以引导同学们观察这些细节，在细节中体会、感受、思考。实际上，作文也就是做人。抓住细节，并在这些情感骨节眼上能写出几句肺腑之言，无疑是对小学生作文水平的最大升华。如果学生养成了观察、体会、思考的习惯后，就能对周围的点点滴滴形成自己的看法或独到见解。在这些生活经验的积累过程中，学生就能随时对这些生活题材进行有价值的帅选，这样肚子就有货了，就不怕无米之炊了，只要能持之以恒，作文就再也不愁没东西可写了。
四、创新课堂，打造“对话-速写-模仿”的写作教学模式。
一是聊天对话启发式，在师生对话中探讨作文的选题、情节、内容。以教师的层层引导为主，发挥学生的头脑风暴，对写什么、怎么写，展开热烈广泛的讨论，这样可以激发写作教学的课堂气氛，领略他人各不相同的灵感和方法，开阔学生的写作思路。二是限定时间进行速写，速战速决。一方面可以相应应试教育的考场作文时间训练，二是短时间内对学生思维集中效率发挥写作潜能更加紧凑，更加有帮助。当然，在每一次写作课前，都应该提前一个星期给学生透露写作的题目，让学生有一周的时间进行酝酿思考和查阅相关资料，只有经过前期的自主探究和充分准备后，学生再在教师的聊天式启发下，下笔就变得更加容易，更加自信了。三是作文评改后，给学生分享若干经典范文（可以是学生中的优秀作品），让他们对照他人的写法，分析各自优劣，吸取别人的好的写法、好的词句、好的题材，然后对自己的作品进行再创作和完善。这样一来，既有自己的思考、他人的启发，两者结合，就能在短时间内迅速提高写作水平。
五、评价激励，形成“互评-共赏-发表”的写作成果呈现。
好作文是改出来的。写作水平的提升，也许没有任何捷径，就是在修改中提高的。学生完成作文后，教师要抓好讲评和激励这个最后的重头戏。可以对两类作品进行讲评。一是佳作，给大家树榜样。二是所谓的劣作，给大家讲存在共性问题。对于佳作，（1）可以开展“老师读、学生评”。老师用多媒体展示佳作，并充满感情地朗读学生的作品，学生完全可以在老师的语气中感受到对该作品的赞赏，当读到优美词句的时候，稍作停顿，让学生们自由发表见解，教师再作点评，让作者从赞扬中获得成功的快乐。（2）可以开展“学生读、学生评”。就是让小作者上台朗读它的佳作，让大家评一评哪些地方可以值得学习的。这样充分激发了小作者的自豪感，又能为其他学生树立了写作的正确方向。对于存在问题比较明显的所谓典型劣作，教师注意不要透露小作者的姓名，特别注意努力捕捉文章中的闪光点，肯定学生的微小进步，保护自尊心，委婉指出不足指出，不足之处不要一次性找出太多来，因为“教育适当需要慢下来”，这样他们更容易接受，也更容易改正。此外，要尽可能地为学生创造展示成果的机会和平台，让学生获得成就感和成功的体验，使学生作文情感升华为积极的情感意志品质【2】。（1）内部发表。通过口头朗读、班级板报、校园宣传栏、广播站、汇编成精美小册等形式，让每个 生的习作都有发表的机会。（2）外部发表。把一些成功之作向报纸杂志投稿，或者语文教师建立公众号，专门发布学生的习作，转发到各家长群，朋友圈，者也是对学生的莫大的鼓励。对于没有能真正发表的学生，教师也给予适当的奖励，学生写作热情就日益高涨起来。
六、家校共育，落实“日记-阅读-摘抄”的写作日常积累。
争取让家长达成共识，坚持让学生每天都写个简短的日记。日记可分为三类。一个是观察日记。写下所观察到的事物和现象。观察不仅是看，还包括闻、听、说、摸、想及身体各个器官的感触等。二是生活日记。那就是在你的生活中写下一个有意义、有影响和深刻的情景。三是随感日记。这种日记就是读后感、观后感，或者经历了某一件事后，随时随地记录自己思想感情的日记，重点应该放在“感”字上。其次，坚持引导和督促学生每周至少阅读一篇好文章，每月至少阅读一本好书籍，把看过的文章和书籍名称列出，家长签名。最后是，坚持引导和督促学生摘抄美文。每个学生人手一本摘抄本子，每周摘抄若干段规定文章或者句段，教师收齐检阅，并组织开张班级手抄本评比，开展好文章好书籍好故事分享课，让学生不断积累语言词汇和扩大阅读量。
参考文献：
[1]肖应强.关注身心发展，构建自主作文[J].稿摘，2005（06）
[2]陈建.小学作文创新教学尝试[J].阅读与写作，2015(12)
