架起“课外积累”的桥梁
积累是写好作文的基础。学生写作文，最苦恼的莫过于“无米下锅”。的确，没米做不出饭。小学生要想写好一篇令人满意的作文，绝非一日之功。而要想写好作文，这里有一个重要的途径就是平时多积累。积累是基础，只有厚积，才能薄发。那么，如何架起“写作积累”的桥梁呢？
一、阅读积累。
平时学生写作文，我们都有这样的感受，觉得学生词语贫乏，语言生硬，表达能力差，词不达意，心中纵有万语千言，却不能付诸于笔端；有时，即使学生说得头头是道，可是写起来还是无从下笔，不知用什么准确的词语来形容某事某物，这都是由于学生看的书少了，见识面窄了。因此，引导学生阅读积累，可以丰富学生词汇，可以让学生潜移默化地掌握文里写作技巧。为此，我让每个学生准备了一本采蜜本，每周安排学生阅读各类书籍，并要求学生将好词、好句、好的开头与结尾进行摘录，而且进行定期展评。长期以往，学生的采蜜本内容丰富了，阅读兴趣也浓了，随之写作兴趣也提高了。
读书，是积累知识的重要源泉。指导学生阅读各类书籍并摘录，也是积累词汇的一个重要途径，而这样的阅读积累又不能仅仅局限某一本书，应引导学生博览群书。正如鲁迅所说：读书就像蜜蜂采蜜一样，倘若盯在一处，所得就有限。必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。
二、练笔积累。
作文能力发展的规律是：先积累后表达，由模仿到创造。语文教材只安排七篇习作，如果仅仅完成这有限的篇目，欲想凭此提高学生的作文水平则显还不充实。因为教师应抓住机会，适时地指导学生进行练笔，逐渐提高写作水平，是进行写作积累的有效途径。那么如何指导学生用笔呢？
（一）仿写练笔
仿写，重在形式，内容可以变换，可以是仿语言、仿文体、仿片段、仿篇章，也可以仿写法。如果长期的、灵活多样的进行仿写，学生的习作定大有长进。大教育家朱熹早就指出：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”小学语文课本丰富多彩，不但是学生欣赏的美文，而且是学生学习写做的范文，文章的开头、过度、结尾以及人物外貌的描写、心里活动的刻画、感情的表白、精神的塑造都给学生仿写的一面明镜，教师应多给学生自己提供练笔的机会，创造练笔的情境，学生才会学有所得，仿写有效，也才会使已学知识、技能得到进一步检验、充实与熟练运用。
《莫高窟》这篇课文二、三两个小节总分总结构鲜明，过渡讲究，排比手法的巧妙运用使得彩塑、壁画、飞天栩栩如生，是学生仿写的好材料。学完课本后，我要求学生选择家乡的某个建筑物为主题进行仿写，学生选择了不同的建筑物，都能按照总分总的结构合理安排材料，尤其排比手法的仿写更使所有建筑物大气生辉，让人如临其境。
再如《天游峰的扫路人》一文中三处人物的外貌描写简洁、得体，活活地勾勒出一个朴实、健康的扫路人形象。教完课文，我要求学生也写一个人物，并将人物的外貌描写穿插其中，学生心有所悟，巧妙地将人物的外貌描写渗透到习作中，使得人物形象更加丰满，更加鲜活。
（二）想象练笔
小学语文教材丰富多彩，文章各有特色，只要我们有一双善于发现的慧眼，就会发现有引导学生想象的源泉，找到与众不同的想象素材，引导学生进行巧妙的想象练笔。
如教《聂将军与日本小姑娘》一文时，课文结尾粗略地描写了40年后美惠子一家从日本来看望聂将军的情景，结尾之处寥寥几笔，但却让我们感受到了美惠子对聂将军的那份敬佩和感激，至于美惠子、日本民众如何风尘仆仆远道而来？用什么方式表达心中那份敬仰之情？留给了学生无数的想象空间。于是，我先要求学生组成四人小组，分别扮演不同的角色进行演练；接着安排学生汇报表演，并进行适当的点拨、评价；最后要求学生自拟题目，以“40年后的今天”为题进行想象练笔。学生个个埋头写作，在想象的世界里将这场久别重逢化为一首首感恩的小诗，一篇篇发人深省的美文……
随话说：多读胸中有本，勤写笔下生花。语言这东西，非下功夫不可。这里我们必须清楚地认识到写作积累是多方面的，有阅读的积累，有平时练笔的积累，他们也是课内课外的功夫。
