“任务驱动型阅读技能训练课”学习设计
摘要：任务驱动教学方法作为一种常见的教学方法，正被越来越多的老师应用于职业教育的日常教学中。由于中等职业教育不同于普通高中教育的特性，学生的动手实操能力，职业素质技能的训练和提高是中职教师在做教学设计时重要参照标准。本学习设计以7个难度阶梯上升的个人和小组任务为主线，对学生进行了“以理解重要信息点来理解段落大意”的任务驱动式阅读技能训练，以此来提高学生对具有商务知识背景的文章的阅读理解能力。
关键词：任务驱动；阅读技能；学习设计；职业能力
Abstract：Task-driven course design， as a more and more popular teaching technology， is being applied by teachers working in vocational schools. Since the learning objectives for students studying in vocational schools and high schools are quite different，students''''vocational capability and practical techniques are highly advocated in the vocational education. This learning design is composed of 7 individual/team tasks， which are increasingly difficult， By completing the design， students acquired the reading skills of “understanding the main idea of each paragraph” in business English reading.
Key words:task-driven；reading skills training；learning design；vocational capability
中职教育的最大特点就是以“就业为导向”，以“提高学生的职业素质，职业技能”为最根本的教学目标。因此，基于建构主义理论下的任务驱动的教学模式正受到越来越多职业教育老师的青睐。学海网(www.xuehai.net)任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。
中职商务英语专业学生在初中阶段他们已经接受过基础性文章的阅读训练，初步掌握了一些基本的阅读技巧，但初中阶段的阅读学习仅停留在一般基础性文章的阅读理解上，没有将含有广阔背景的商业知识融入其中。进入二年级时需要将在基础性文章阅读的技能拔高为具有商务知识背景的商务英语阅读技能。因此，学生如何将已经习得的基础性文章的阅读技巧进行拔高和再利用，增强对含有商业知识文章的阅读理解能力，丰富有关商业知识的口头表达，是商务英语阅读课进行任务驱动学习设计的难点。
以具体的教学内容为例，在商务英语阅读中学生要掌握商界名人传记的阅读技巧。高等教育出版社出版的熊锟，陈咏主编的《职业英语系列——商务英语阅读》中Unit 1 What''''s the Business for？中Text A以Bill Gates， Henry Ford， Ray Kroc， Walt Disney四位商界名人及其经商故事的阅读文章为素材，要求学生在本节内学习经商、企业运营的一些基本词汇，能阅读商界名人传记类文章，了解一些商业名人的故事，并积累行业分类的基本常识。
根据学习目标和要求，我将本次课设计为任务驱动型阅读技能训练课。学生在学习过程中，要按照指令完成一连串难度阶梯上升的个人任务和小组任务。学生们通过完成预定阅读活动，拓宽了知识面，习得了商业人物传记、商界传奇故事这类文章的阅读方法，提高了理解能力。一方面有利于帮助学生在实践中主动探究，思考，总结，和反思工作角色的职业素质要求；另一方面有利于让学生对自己今后所要从事工作的行业领域有一个基本心理定位，培养起对某一特定行业的兴趣。
在教学的过程中，首先以能引起学生学习兴趣的感官材料如视频、图片作为切入点，并创设与本节文章主题相关的学习情境，引导学生进入学习状态，激发学习的兴趣；然后通过难度逐级递进的个人任务和小组任务，来分解阅读文章中的词汇，句型，商业知识等重难点；最后通过阅读课外文章及复述的任务来综合训练学生本节所学的知识点，将基础性文章的阅读技巧拔高为商务知识类文章的阅读技巧，并实现阅读理解与口语表达的有效结合，从而帮助学生突破语言表达的障碍，实现知识的掌握和迁移。布置课后作业，学生进行自评和他评，帮助学生对自己的学习情况进行总结。 学海网(www.xuehai.net)
在导入阶段，学生根据多媒体教学软件提示的三个导入性问题1. What is business？2. Who are they？3. Who runs the business？并结合概念讨论，图片观摩等三个小组任务来了解本节阅读中的文章体裁。接下来通过任务四的表格填空练习，让学生两人一组，粗读一遍原文，从文章中快速将公司名字，成立年月，企业性质，主营业务等重要信息挑出并记录进入准备好的活动卡片中，再请同学看着表格用完整的句子说出整理后的信息。进行精读的环节后，设置了两个词汇练习有关的任务：任务六通过英文单词与中文意义的连线来帮助学生识记单词在原文中的意思；任务七通过对任务六中识记过的10个单词进行句子匹配填空，将这10个单词填入十个新的句子中，以此来帮助学生熟练运用课文中的重点词汇。在文章大意，词汇运用任务完成后，最后一项任务也是这一系列难度阶梯上升的七个任务中最关键的一个步骤。在课前准备好七张小组活动卡片。每张活动卡片里有一篇与课文内容结构相似的阅读文章，下方有与任务四相似的表格。学生被分成四人一组，根据教学班的具体情况（共28人），全班被分成了七小组。从准备好的活动卡片中，随机将任务卡片分发给七个小组的同学。给同学五分钟的时间讨论，阅读短文，并填好表格内容，要求学生以表格中的内容用自己的语言来组织重点信息，向其他同学复述展示本小组分配到的商界名人的故事。最后发放给学生评价表格，通过自评与组评结合的方式来总结归纳本节学习任务中阅读技能训练的要点。
在这次任务驱动型的阅读技能训练中95%的学生能积极地参与到给定的任务中。通过比较自评组评结果及分析学生对话，发现大部分学生对任务要求理解清楚，对于本课所学习的商业相关的词汇，商务知识类文章的阅读技巧运用率能达到60%。学生能准确表达一些不太复杂的短语句型。随机抽查的四个小组任务展示显示，学生能够根据所提供图片，文章，及附加信息完成既定商务知识类文章的阅读任务。在任务完成后的展示过程中，各组同学都能认真听取其他组的展示，客观公正地评价展示组同学表现的优劣之处。积极大胆地发表自己的改进想法及反思自己在任务过程中表现不足及问题。
本学习设计是以商界名人的经商故事来建构阅读情境，采用任务驱动的方法来将基础性文章阅读技能拔高为商务知识类文章的专业阅读技能，是实现英语理论教学与学生职业能力发展的相融合的一次实践性教学，学生在学习任务的驱动下能自主探究知识，思考未来职业定位及职业兴趣的发展方向。任务的设置主要围绕阅读文章的主旨大意，词汇运用来展开。由于设置的任务难度呈阶梯式上升分布，每一项任务训练的目的都很明确，学习难点得到了合理分解，使得不同能力程度的学生都能学有所得。并且，在知识点学习结束后，通过给出学生阅读加复述的小组任务，来检查学生对同类文章的阅读理解能力，阅读技能，及此类词汇表达运用的正确性。通过分析学生作业及自评表结果，大部分学生能很好地完成相关练习，并能在老师的引导下主动归纳总结，发现商务类文章的阅读规律，积累知识。
【参考文献】
[1]Candlin C N， Murphy D. Language Learning Task [M]. London; Prentice-Hall International.1987.
[2]George W.Gagnon， Jr.， Michelle Collay，宋玲（译）．Constructivist Learning Design---Key Questions for Teaching to Standards［M］．北京：中国轻工业出版社.2008．
[3]李煜，《任务型教学法与商务英语阅读课程教学设计》[J]. 重庆科技学院学报（社会科学版）.2011，（1）.
[4]熊锟，陈咏.《职业英语系列——商务英语阅读》[M].北京：高等教育出版社.2005. 学海网(www.xuehai.net)
