关于机械制图任务驱动教学法初探
摘要：机械制图是机械类专业的一门理论性兼实践性都很强的专业技术基础课。而任务驱动教学法就比较适合这种实践性和操作性较强的课程。在教学过程中教师提出具体任务，由学生自己去分析问题，思索解决问题的方法和步骤。使他们真正成为课堂的主人，本文就任务驱动法的优势、实施环节和需要遵循的原则进行了分析探讨。
关键字：任务驱动法 实施坏节 遵循原则
引言
任务驱动教学法，就是教师根据教学要求提出任务，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务中，学生自己或在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的任务。
一、机械制图课程的教学现状
机械制图是中职类院校机械类专业主要专业基础课之一，它的重要性不言而喻。机械制图的教学目标是培养学生具有一定的读图和绘图能力，并培养学生具有一定的空间思维能力。要把一个具体的机械零件绘制成平面图形，再把一个平面图形想象成立体的机械零件，这一教学目标和要求对于技校的学生来说无疑是困难的。现行的制图课程，较多的还是沿用传统的学科体系和模式，重理论，轻实践，应用性和操作性不强。因此在制图课的教学中，如何在内容上进行取舍，使理论知识与实践操作相结合；如何结合当代学生的兴趣爱好，采用有效的教学手段，充分调动学生的积极性和主动性；以及如何兼顾生源差异以达到统一的教学目标，是急需解决的问题。鉴于以上原因，如何贯彻技工院校“理论适度，强化技能，重在应用”的教学理念，改革现有的制图教学体系和教学方法势在必行。本人在近几年的教学改革中采用任务驱动教学法，取得了良好的预期效果。
二、任务驱动法在机械制图教学中的优势
任务驱动教学法主要是以学生自主学习为中心,以课堂任务为驱动,教师加以引导的教学方式，这种教学法符合行动导向的教学模式。其方法是教师的教与学生的学和做都是围绕着某一具体目标和几项任务进行的，学生在自主和协作的环境中进行学习和实践活动，在探究助学生明确学习目标，有利于制图教学中理论和实践相结合的实施，完成任务的过程中发现问题和解决问题。这种任务驱动教学法可以帮有利于培养学生解决实际问题的能力和自主学习的能力。在此过程中，作为教师必须转换角色，由“主角”转化为“配角”，学生也不再把学习当成硬性任务，而是根据任务需求来学习知识，由被动的接受知识向主动寻求知识转变。教师可以根据教学目标和要求，把教学内容中的关键知识点分解成若干个小模块，针对学生实际知识水平设计出一个个任务，让学生逐个完成，学生就会在具有明确目标的任务驱动下，自发地学习知识，完成学习任务。此教学方法体现了高职教育对教学改革的教、学和做一体化的要求，其最大的优势就是让学生拥有学习的主动权，教师引导和激励学生通过不断的完成任务来举一反三，收到更好的教学效果，
三、任务驱动法的具体实施
1、创设情境，温故知新
为了使学生能主动应用已有的学习资源，使当前的学习能在熟悉的情境中发生，需要创设与当前学习主题相关的的学习情境，使学习更加直观形象，激发学生的联想，去“顺应”所学的新知识，培养和发展自主学习新知识的能力。如当机件具有某些倾斜结构时，一般是选择斜视图来表达，但学生初学这部分内容时，会觉得比较难。在教学中我首先利用多媒体课件动态展示机件的结构；机件在正投影中的真实性；以及三视图的投影规律，以提高学生的感性认识，培养学生的空间思维和想象能力，唤起原有的相关知识经验及表象，促进学生对知识的理解和记忆，从而为下一步的学习打下扎实基础。
2、探索学习，执行任务
在创设的学习情境下，选择与当前学习主题密切相关的任务作为当前学习的中心任务。这一任务的解决会调动学生更主动、更广泛地激活原有的知识和经验来分析、理解和解决当前的任务。这一途径为新旧知识的衔接和拓展提供了理想的平台，通过解决问题来掌握新的知识，这也是探索性学习的主要特征。在斜视图教学中由于学生已经在多媒体的动态演示下，对机件进行了形体分析和正投影分析。因此学生能自然地结合前面的知识，联想到该如何设置一个新的辅助投影面，使机件上倾斜的结构表达清楚。教学过程中，教师只作适当的提示，积极倡导学生间的相互讨论、交流和切磋，通过不同观点的比较、补充和修正，形成对当前任务的解决方案。学生通过分组讨论的形式和教师的适时指导，能较好地完成学习任务。任务驱动法的好处是由浅入深，由理论到操作，既提高了学习效率又培养了学生的学习兴趣。看到一个个任务在自己或在和他人的合作下完成了，一种深深的满足感和成就感就会油然而生，进而可以大大激发他们的求知欲，逐渐形成一个任务驱动的良性循环。
3、及时评价，体验成功
在任务驱动法的实施过程中，评价是及其重要的环节。学生完成任务后，教师应及时对学生的学习情况作出反馈与点评。教师在对学生的评价中应注意几点：首先不仅把评价看着单纯的成绩评判，而且把评价作为激励学生主动学习的一种手段。例如对于学生画出的图进行评比，画得好的给予表扬，张贴。及时肯定他们的点滴进步，使他们看到努力的方向。学生如果对自己画的图觉得不满意的，可暂时不打分，允许在规定时间内补做，直到自己满意为止。在此过程中教师再给予一定的协助，这样学生会为了获得理想的成绩而反复地实践，极大地激发了学生的学习热情和兴趣。其次不仅要对知识技能给予及时评价，对和他人的合作态度，以及对创造性问题的提出等方面的评价也同等重要，另外还可以采用自评，小组内成员互评等多种评价方式，使学生发现同伴的优点，看到自身的不足，这样多元化的评价方式能使学生从多方面获得启示。
4、加强引导，鼓励合作
在学习“零件的表达方案”这一内容时，往往具有多种解题方案。故在教学实施中首先建立合作学习小组，在形式上，以集体授课为基础，以合作小组活动为主体进行教学。在小组活动中，小组成员之间互相交流，资源共享，互教互学，共同提高。每个人都有机会发表自己的观点和思路，展示收集的材料，提出自己的解题方案，大家集思广益，热情高涨。当学生们在一起讨论时，他们不仅可以获取更多的信息资料，获得更多的解题思路，还可以从更多的解题思路中进行优选，以获取最佳方案，学到的也会更多。当学生在实施任务的过程中遇到实际困难时，教师不是直接告诉学生如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索。学生们在融洽合作的同时，也培养了良好的人际关系和团队合作精神。
四、任务驱动法应遵循的原则
任务驱动法是紧紧围绕着“任务”这个中心展开教学活动的。任务如何提出将决定在活动过程中学生是主动地去探索还是被动地去模仿。任务是帮助学生掌握所学知识并促使学生应用知识的牵引器，为了充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教师必须根据制图课的教学内容和特点仔细推敲每个知识点，精心设计出一个个实践任务，让学生在完成这些任务的过程中掌握机械制图的基础知识和绘图技能。因此，教师在设计任务时应遵循一些原则设计出一系列可操作性“任务”。
1、任务明确，操作性强
在任务驱动教学过程中，教师要认真研究教学内容，透彻理解教学目标，设计任务要具体明确，具有可操作性，要将教学目标分解成小的学习模块，并将这些小的学习模块再细化成若干个容易掌握的具体任务，力争一个个目标循序渐进，最终顺利实现总体目标。
2、分层设计，差异教学
教师设计任务时要应充分考虑学生的基础知识和认知能力，针对不同层次的学生，提出不同要求，任务的大小要适当，使每个学生都能在自己的能力范围内通过有效的学习和实践去完成任务，体验到成功，才能达到较好的教学效果。如在学习“剖视图画法”这一 内容时，我让不同层次的学生分成8个小组，每组6人，不同层次的学生分散编排，在分组讨论剖视图的剖切方法时，学生的讨论十分热烈，各组纷纷要求交换实物模型，以便学习掌握更多的剖视图应用知识。原来要求 1、2组学生将内外结构复杂的零件用剖视图的方法表达出来，3、4、5组学生画中等难度零件的剖视图，6、7、8组学生能画出简单零件的剖视图，结果后两个层次的学生大都选做了高一层次的作业，而且效果良好。
3、循序渐进，螺旋递进
教师设计任务时要充分考虑到学生的特点，使知识前后紧密衔接，遵循由浅入深、、由表及里、循序渐进的原则。教师要预见到学生当前的知识技能可能会遇到的困难和问题，并对新学习的知识进行分析，哪些内容学生自己探索能够掌握，哪些内容则必须给予必要的指导与讲解。设法构建一种由初级任务到高级任务，同时高级任务又涵盖初级任务的循环模式，使教学呈螺旋式递进，使学生的认知能力得以持续提高。如在“画组合体视图”这一节的教学中，我先用多媒体课件展示组合体的组合及切割的过程，使学生理解组合体只不过是他们熟悉的基本几何体经过叠加或经过切割而形成的复杂一点的形体。那么这些基本几何体叠加时，不同的叠加形式会形成不同的表面交线，这个新知识点讲完后就分组布置任务，要求学生将基本几何体按不同的表面交线摆放，这对他们显得轻而易举。接着在学生有了一定的空间想象力的基础上分组发放模型，要求他们按一定比例和顺序画出组合体视图,学生有了前面的知识作铺垫，觉得老师给的任务既有挑战性又不会无从下手，都跃跃欲试，积极性空前高涨，通过分组讨论，协作互动，结合教师指导，全班都较好地完成了学习任务。
4、激发兴趣，体验成功
人们常说“兴趣是最好的老师”，兴趣能诱发学习动机，强化学习动力，所以教师提出的任务要能让学生感兴趣，要有较强的吸引力，避免抽象化和理论化。学生完成一个个案例的过程，也是他们一次次获得成功的过程，学生会不断地得到成就感，找到自信，体味到成功的喜悦，这会极大地激发他们自主学习的原动力，达到良好的教学效果。
结束语
“随风潜入夜，润物细无声”，任务驱动教学法的基本特征是从实践中来，到实践中去，对于机械制图这门理论知识既抽象，实践性又强的专业基础课，实现教、学和做一体化具有重要的现实意义，真正体现出了学生在教学活动中的主体地位，有利于营造宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣；有利于学生获得自主学习的能力；有利于激发学生的创造性，挖掘学习潜能，提高综合素质。实践证明，在机械制图教学中使用任务驱动教学法进行教学，符合职业教育理念，符合人才培养规律，是一种值得推广的行之有效的教学方法。
参考文献
朱跃建 任务驱动法在机械制图中的应用《素质教育》2012第20期
徐华 任务驱动法在机械制图中的应用《现代企业教育》2011第14期
郑英 任务驱动教学模式探究 《考试周刊》2011第12期
