任务驱动法在中职PLC教学中的应用
摘要：在传统的中职PLC教学中多是采用理论为主的教学模式，在具体教学过程中缺乏实践应用，导致了学生很难用掌握的知识进行实际问题的解决，并存在有缺乏学习主动性的特点。通过任务驱动法的应用，能够给学生提供良好的动手操作环境，并让学生通过完成任务的模式来进行该课程的学习，借此获得良好的PLC教学效果。
关键词：任务驱动法；中职；PLC课程教学
任务驱动作为项目教学的有效途径，其能够将任务作为驱动，然后在发挥出教师引导作用的基础上，让学生自主完成预定的学习任务。通过分组完成任务的模式，还能够让学生对该课程的核心内容有清晰的了解，并能够进一步提升学生的创新能力以及问题解决能力，促使学生对该课程的教学内容进行充分的掌握。
一、学习任务的制定
在进行学习任务制定过程中，教师需要在结合学生知识结构特点以及认知规律的基础上，根据PLC课程的知识点跟教学内容来进行教学任务的合理设计。要求设计的任务能够跟学生的日常生活跟生产实践有着良好的关联性，并具备有一定的启发性，这样才能够让学生的学习积极性得到有效的提升，并愿意积极投身于PLC课程的教学过程之中，借此来获得良好的教学效果。教师们可以通过教材以及网络等多种途径来进行PLC应用实例的查询，再将具体的课程教学内容细分为多个教学任务来进行教学。
二、任务驱动教学法的实施
任务驱动教学法需要通过多种任务来完成教学工作，具体教学流程包含有任务的选取、制定计划、完成任务以及任务评价等等。在该教学模式中，还需要将学生创新能力以及自主学习能力的提升作为重要的教学目标，来让学生在掌握了相关理论知识的基础上，也能够让自身的综合素质得到充分的提升。
①任务的分析。在完成任务的选取以及制定工作之后，可以先让学生对该任务进行自行分析与探讨，然后提出自己的困惑。教师们结合学生所提出的各种问题，给予适当的引导跟启发，借此来让学生的参与主动性得到有效的提升。在任务驱动教学法中，可以将学生分为不同的小组，每个小组的成员保持在4~5人为宜。在分组过程中需要结合不同学生的爱好跟特长来进行，还需要保障每组的综合水平基本保持一致，以提升各小组同学们的好胜心理。
②制定任务实施计划。在完成了分组工作之后，要求各小组成员们能够对具体的教学任务进行讨论与交流，在此基础上进行实施方案的合理制定。在任务完成过程中，要求各小组成员们能够就所需元器件材料，执行流程等因素进行详细的记录，这样才能够为后续的实际操作提供足够的依据。该过程中还需要教师们能够充分发挥出自身的引导作用，在结合学生具体技能掌握情况的基础上给予针对性的指导措施，还需要注意学生的主体地位，借此来提升学生的参与感，并使得该任务教学环节得以有序进行。
③设计成果展示。在完成了实施计划的制定工作之后，要求各小组派遣代表来对自己的设计思路、所需材料以及方案选择进行介绍，教师们需要给予一定的指导，并指出学生设计过程中存在的误区。在此基础上来让学生对自身的线路设计以及实施方案进行的优化，该过程中还能够促使学生加强对相关理论知识的理解深入。
④自行安装与调试。学生运用自己已掌握安装技能，根据事先设计的施工方案进行独立安装工作。在PLC教学过程中因为同一方案有着多种接线方式，学生也就可以充分发挥出自己的创新能力来完成相关施工任务。在自行安装跟调试过程中，教师们需要充分尊重学生的主体地位，并秩序给予学生提供工具以及元器件，并偶尔充当一下辅导员以及安检员的角色，这样才能够让学生对自己的想法进行充分的落实，在实际动手实践过程中也能够及时发现自身存在的不足之处并加以纠正，借此来让学生的实践操作能力得到不断的提升。
⑤任务交流与评价。各组学生在完成了任务之后，需要对自己操作完成的工件进行展示，对于任务完成过程中遇到的问题也需要进行及时的交流跟探讨，并结合以往操作经验跟理论知识的基础上进行解决方案的积极寻找。这样一方面能够提升学生参与到学习中的经济主动性，另一方面才能够促进学生的问题解决能力得以提升。通过将各小组综合水平维持在相对均衡状态下，还可以形成良好的竞争氛围，这样也就可以让学生的实践操作热情以及学习积极性得以提升。任务完成之后还需要对遇到的问题以及解决思路进行通过书面的形式提交给教师们，然后由教师跟其他小组的学员共同进行评价，来让学生在不断纠正错误的过程中提升自身的操作水平，以获得良好的学习效果。
结束语：
综上所述，在进行中职PLC课程教学过程中通过任务驱动教学法的应用，还能够转变传统枯燥的灌输式教学模式，使得教学内容变得更加的丰富有趣。这样就可以促使学生的理论知识掌握能力、创新能力以及实践动手能力均得到大幅度的提升，从而获得良好的教学质量。
参考文献：
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