观察是学生探究数学奥妙的第一课
摘要：观察是思维的基础，能引起学生强烈的好奇心和浓厚的探知欲望。只要我们处处注意引导学生细致地观察，教给学生观察的方法。学生好奇的目光可以在日常生活中看到更多的东西，观察真正是学生探究数学奥妙的第一课。
关键词： 积累 发现 学以致用
观察是思维的基础，能引起学生强烈的好奇心和浓厚的探知欲望。作为教师应该在哪些方面去引导学生仔细观察，了解事物所隐含的教育价值呢？在教学实践中，我是这样做的：
一、在课堂上，结合教学，引导学生观察。
首先，多给予学生直观感受，培养观察兴趣。学生注意力不能长时间集中，但对各种新鲜事物有强烈的好奇心，对于具体的、直观的、形象的事物感知深刻。所以教师在教学中，要抓住学生这些心理特点加强直观教学，有目的、有计划地把实物、教具等展示给学生，培养学生观察中的兴趣。
低年级儿童年龄小，观察能力不强，他们最初的观察是无目的、无顺序的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣，并不能领悟其中蕴藏的数学知识。在教学中先让他们随意看，再进一步引导他们观察，将他们的注意引入正题。
例如，在教学第一课“数一数”时，一幅“快乐的游乐园”图使学生兴趣大增，他们马上被画面中的人物形象、景色、热闹场面、活动设施所吸引，都津津有味地看了起来，这时，我并不急于引入正题，而是给他们一定的时间随意看自己想看的，边看还可以边说说图上有什么。当他们的好奇心得到满足后，我再提出要求：“这幅图里还有许多数学知识呢！我们来找一找。”把学生的兴趣引到数学上来，让他们带着问题去观察，我再适时指导观察方法，有意引导他们按顺序观察，学生很快就找到了蕴藏在图中的10个数：1座滑梯、2个秋千、3只木马、4架小飞机、5只蝴蝶……这样分成两阶段进行观察，符合低年级儿童的特点，能使他们的观察渐渐地由表及里、由粗到细，从而初步体会观察的步骤与方法。
二、在活动中，引导学生在玩中观察。
观察活动与动手、动脑是不可分割的，好动又是小学生的特点，在活动中观察，培养了学生的观察兴趣。 我鼓励学生发现问题，并及时给予点拨，尽量创造条件让孩子参加探究活动，体验发现的乐趣。
在“认图形”时，我安排了学生搭积木的活动，积木是学生常见的也是喜爱的玩具，在搭积木的活动中，教师可让学生观察各种不同的积木，吸引学生注意各种积木不同的形状和不同的面，引导学生观察同一类积木的面画下来观察。找一找积木中还有哪些积木的面与画下来的图形类似。引导学生观察我们周围的物体，它们的面是怎样的，能否找到与所画的图形类似的或同一类的物体的面等等。这些观察活动都是在教师的引导下进行，同时又是学生主动地去寻找，去比较，这是一种感性的积累，在这种积累中完成从感知到表象的过程。当学生明白这样的图形是长方形或正方形或圆时，他们对这些图形的感性认识是丰富的。尽管他们不能用语言来表述它们的特征，表象却很清晰。如果缺少了充分的观察活动，学生的心理积累不够，他们对平面图形的认识是模糊的。
三、在生活中，对于学生司空见惯却熟视无睹的事物，更要引导他们观察。
学习数学的渠道不应仅仅局限于课堂上或书本上，用数学的眼光看待日常生活也是学习数学的好途径。我总是带领学生回归生活，让学生去观察周围事物，开阔学生的视野，拓宽求知的渠道，扩大知识领域，培养学生的观察力。
1.在生活中积累事实
数学源于人类的生活,在运用教材学习过程中，我总是带领学生回归生活。如在教学《分类》这课前，我布置学生到菜市场、小商店、路边水果店观察，有些什么物品，是干什么用的。因为无论哪一种购物场所、物品都是分类陈设的。学生经过观察，在课堂上学生们都说出自己看到些什么，吃的水果有哪些，用品有哪些，学生说得非常清楚。这样进行课前实际观察，为课上学生和掌握知识积累了丰富的事实素材，很快便学会分类含义和分类方法。他们还在观察活动中学会比较，认识了许多水果名称和其它物体名称。
2.在生活中发现问题
只有学会发现问题，才能更好地解决问题。数学教材中有许多问题是可让学生自己去发现的。我在教学“圆的认识”一节时，怎样认识圆，从哪里入手，课前我布置学生在上学路上观察马路上各种车的轮子是什么形状的，结果学生们发现所有车的轮子都是圆形，连商店的玩具车的车轮都是圆形的。于是产生疑问：“为什么车轮都是圆形的呢？车轮不是圆形的车子不能行驶吗？“当上课时学生提出问题时，我将事先准备好的几个不同形状的圆形让学生滚动，发现圆形滚动得最快。从实践中理解了圆形，还发现我们生活中到处都有圆形，同学们讲了许多身边的圆形物体。学生从实践中发现了问题，有了发现问题的能力，就有解决问题的欲望，对学好教学的愿望就更加迫切。
3．让学生学以致用
如在认识了各种图形以后，我就让学生到日常生活中去观察：哪些物体的面是长方形、正方形、圆、平行四边形的，以及它们在日常生活中实际的应用价值，从而了解这些图形与人类生活的密切联系。
只要我们处处注意引导学生细致地观察，教给学生观察的方法。学生好奇的目光可以在日常生活中看到更多的东西，观察真正是学生探究数学奥妙的第一课。
参考文献：
1．罗增儒，李文铭，《数学教学论》，陕西师范大学出版社，2003年。
2．徐斌艳，《数学教育展望》，华东师范大学出版社，2001年。
