新课改背景下的教师专业化发展研究
摘要：教师专业化及其专业发展，是教师教育改革的核心问题，加强教师的专业化建设是提高教师社会地位的需要，也是加快我国教师教育的发展步伐、促进教师素质提高的重要举措。文章阐述了教师专业化及其专业发展的基本含义和要求，并探讨了在基础教育课程改革背景下的教师专业化发展问题，在此基础上提出了新课程背景下教师专业化及其发展的对策。
关键词：新课改，教师专业化，专业发展
一、教师专业化发展的内涵
教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。也就是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。新课程改革要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。只有具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质，才符合从教的整体要求。教师的专业知识包括普通的文化知识、学科专业知识和教育教学研究学科知识三个方面，教师的专业技能是指教师在开展教育教学过程中，运用一定的专业知识和教学经验顺利完成某种教学任务的活动方式。教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势，是我国教师教育改革的一个重要取向，它正在日益成为社会各界关注的焦点。
二、教师专业化的基本要求
（一）具备专业精神
教师忠诚于党的教育事业，对学生及其教学尽职尽责，尊重学生的个性，平等对待学生，关注学生的发展；把“教书育人”作为终身奋斗的事业。
（二）具有较强的专业知识和能力
教师具有较强的教学设计的理论以及教学分析与设计能力、教育技术应用能力、班主任工作能力、教学活动组织与引导能力、教学反思和研究能力、课程开发能力等。随着活动课程、综合课程、选修课和研究型课程等多种课程的开设，往住横跨多个学科，要求教师要有更宽泛的专业知识背景和更强的专业适应能力，以及多学科知识的综合能力。其次，随着教师面临诸多新的问题，如综合课程、活动课程的教学与实施，研究型课程的设计和选修课的安排等，这就要求教师要对课程做较深入的研究，成为本学科教学的专家。
（三）具备较强的教学实施与实践能力
在教学过程中，能运用现代教学理论、策略和方法，有效地实现教学目标；能够激励和引导学生自主学习、合作学习，能够指导学生开展探究学习，能有效评价学习过程。在新课程实施过程中，必然会出现种种新问题，教师必须对新课程所提出的新理念、新方法以及课程实施中的问题进行探讨和研究。教师要以研究者的姿态置身于教学过程之中，不断反思自身的教学行为，不断探究问题、总结经验，形成规律性的认识。因此，教师必须具备持续的探索精神和学术研究能力，掌握科学研究方法，拓宽学术视野，提升学术水平。
三、推进我国教师专业化的对策
（一）营造教师发展的心理与工作环境
教师工作富有创造性,教师在宽松愉悦的人际氛围中进行教育教学实践活动,探索教育规律,教师的心情是放松的,思维是开放的,工作的热情是高涨的,这样的氛围给教师带来的是无限创造力。许多奇思妙想油然而生,教师在工作中会创造出许多业绩。教师与教师之间在专业方面互相学习,相互交流,共享学习的欢乐,营造了浓浓的研究氛围。教师的人格、职业修养得以升华。这对教师专业发展有着积极的影响,教师就会变被动的专业发展为主动的、能动的专业发展。
（二）明确教师专业地位,提高教师专业自主发展的内驱力
教师专业发展过程,实质上就是教师专业素质的提高过程。教师的知识一般包含条件性知识(科学和人文基础知识、工具性学科知识与应用技能)、本体性知识(学科的专门知识和技能)、实践性知识(教育学科知识)等三个层面。教师专业知识结构的多层复合性,还体现在以上三个层面的知识及教师的“个人实践知识”的相互支撑、渗透与有机整合上。强调教师对教学设计、教学组织、专业素养和课堂智能进行整合,是对教师专业发展提出阶更高要求,同时也为教师的专业发展提供了更加广阔的空间。
（三）开展丰富多彩的教育实践活动,推进案例研究
教师从事教学除了具备坚实的专业理论和有关教育科学知识以外,还应该具备有个人特色的教育风格、教学智慧等教育实践性知识,它需要教师不断的积累。教师的教学具有直接的感受,若能把课堂教学的过程通过案例形式撰写下来,加以思考、分析,从中找出有价值的内容并上升到课题进行研究,对于教师的专业成长,大有裨益。教师一边学习,一边工作,一边研究,在教学实践中寻找问题,把问题上升到课题,又在工作过程中解决问题。教育科研能力,也是教师专业能力的体现。学校要重视案例研究,指导教师怎样做案例研究,如抓住日常的教育教学的典型事例,进行记录、整理。学校还可以请专家学者指导教师编写成有较高质量的案例集。
（四）设立教师专业发展阶段目标
“富有创造性”应当成为中职教师专业发展的前进方向,同时也是学校及教育主管部门对教师专业成长的导向和期望。对教师成长过程的认识因立足点不同而有所不同。教师专业发展是一个持续不断的过程。由于教学是一种复杂的、多方面的活动,而教学知识的主要源泉是教学本身活动的经验和基于这些经验的反省。因此,理想的教师专业发展应当成为一种新的专业生活方式渗透于教师日常专业行为的方方面面,并伴随着教师的职业生涯走向成功。只有建立起充满活力的教师专业发展的内在机制,并充分发挥教师的教育智慧,使教师变成教育教学的积极参与者、研究者和实践者,才能使教师的专业发展逐步走向独立自主的轨道,这是教师专业发展的最佳境界。
（五）促进教师自我反思,不断提高专业水准
新课程强调教师的自我反思。反思不是一般意义上的“回顾”,而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。教师的研究能力,首先表现在对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思,善于从中发现问题,从而改进自己的工作并形成理性认识。
学校可以通过教师互相听课、评课,学校领导和骨干教师直接与教师对话、沟通交流、组织教学反思与个案交流、观看课例等,让教师在教学实践中发现问题、提出问题、研究问题和解决问题,使教师在自我反思中提升自己的教学水平。教学反思是促进教师发展的重要环节。通过反思探索解决教学中的问题,提高教学的主动性、目的性和创造性,能够帮助教师获得理性的升华。没有的反思的教学行动是机械的运动,也不会改善教师的教学行为。
结 论
总之，教师专业化已经成为教师教育改革和教师职业发展的趋势，受到许多国家的重视，也是我国教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。在新课程实施中,只有加强对教师的培训,转变观念,倡导教师的自我反思,发挥同伴互助的作用,改革课堂教学评价体系,提高教师的课堂教学能力,才能促进教师的专业成长,才能与新课程一起进步,一起成长。
