盲目型与反思型教师PK之浅析
【摘要】随着新课改的逐步深入，不少教师陷入困顿之中，或是突不破传统教学观念的羁绊，或是“自我”个性迷失，最终导致课改“穿新鞋，走老路”。唯有在教学实践中不断反思，不断丰富教育智慧，才能真正在课改中乘风破浪。这是一场两种类型教师的PK，更是一场教师自我追求与自我迷失的PK。
【关键词】 盲目 反思 新课改 传统观念 自我实现
随着我国新课程改革的步伐日趋快捷，逐步深化，教师所被赋予的职能内涵早已更宽更广。这就要求教师的思想观念、教育方式等方面都要发生很大的转变，但在实际操作中，面对新课改撞击的重重阴霾，相当一部分教者患了“失语症”，没有了自己的思想及语言，无法控制自身发展类型。那么，不妨来一场PK，细细品味，或能对芸芸教者微有所启。
现代汉语词典中对“盲目”解释有“认识不清”之意，那么何谓“盲目型教师”则不言而喻。而“反思型教师”，通俗地说，就是带着一颗思考的大脑从事每天平凡工作的教师。这里的“思考”主要指“反思”，即对自己教育行为的一种追问、审视、质疑、剖析……且看两者在新课改的主战场如何博弈。
一、面对传统观念的羁绊，如何展翅飞扬？
在新课改如火如荼开展的今天，传统的教育观念以其源远流长、根深蒂固的威力成为一种羁绊。
盲目型教师：走进其课堂，“满堂灌”的形式是他的习惯，习惯于按预先准备好的提纲组织教学，习惯于向学生提问……他潜意识里认为该讲的知识点都讲到位了，什么讨论，什么天马行空的提问，实有浪费时间之嫌。
反思型教师：他崇尚“扪心自问”“吾日三省吾身”等圣人名言；他时常反思自己的课堂，是在关注教案，还是关注学生发展？是在自我主宰，还是以学生为主体？是启迪式，还是填鸭式？他时常反思课改要求，是只懂皮毛，还是领悟了其实质？是从根本上实施，还是敷衍了事、形而上学？
结论及评析：反思型教师不做课改的看客，在反思中不断提升自我，不断实践着“高效课堂”、“快乐学习”，努力提升学生的综合素质。虽然工作中有过困惑徘徊，但在新课改的大浪潮中逐渐乘风破浪。而盲目型教师仍踯躅于旧的教学模式不能自拔，教的教得辛苦，学的学得辛苦，“高分低能”之现象屡见不鲜。究其原因，盲目型教师对新课改的内涵认识不清，在他们看来，我们所提倡的课程理念，不过是原有课堂教学模式的一个新名词而已，最终导致教改“穿新鞋，走老路”。
二、身陷“自我”迷失的沼泽地，如何全身而退？
1、是否“自我”个性迷失，教学艺术性缺乏？
盲目型教师：迷信教学参考书，崇拜教材，不敢超越一步，上课过多照本宣科；喜欢借鉴名师的教学模式，但明显处于操作层面，属于“搬运工”式，谈不上教学艺术。
反思型教师：经常钻研于教材、教参，经常取经于名师课堂，结合自己的特点，摸索并实践出自己的教学风格，讲究教学的艺术。
结论及评析：盲目型教师对自己应有的教学个性风格认识不清。不知道将教材原生态文本转变成教学动态文本，在他人之长面前完全倒戈相向，盲目地、简单地跟从，迷失了自我，缺失了教育的智慧，达不到教学艺术的层面。深究原因，是其对自己教学“反思”不够，付出的劳动还停留在低层次上，缺乏对自身工作高远的立意，缺乏对“课本知识”所承载的价值观和心理结构的深刻洞察；学习、培训不足，理解接受能力不强，不是出现当年自己的老师怎样教自己，今天再怎样去教自己学生“近亲繁殖”的现象，就是出现照本宣科或学他人“画虎不成反类犬”现象。
2、是否迷失于学生之中，忘却自我实现的需要？
盲目型教师：湮没于社会给予的诸如“蜡烛”、“春蚕”、“慈母”等美丽的职业光环中，长期在这沉重的角色期望激励下默默耕耘，辛勤劳作，为了追求升学率疲于奔命，他的成功完全建立在学生的成功之上。
反思型教师：对于“蜡烛观”、“春蚕论”、“园丁赞”，他明白这是对教师职业的一种赞美，是对教师伟大贡献的一种肯定。但他知道，这种无我的精神追求绝不是教师的全部。在长期的教学实践与反思中，他体会到了教师追求的成功感不仅仅是学生的升学率、学生的发展，还应该有自己的成功，即自我实现的需要。
结论及评析：这里的“自我实现”就是指心理学家马斯洛需求层次理论中的最高层，所谓自我实现，就是指人都需要表现自己的才能，只有当人的潜力充分发挥并表现出来时，人们才会感到最大的满足。盲目型教师就是对教师的自我实现认识不清。诚然，教师需要真诚奉献，为学生的成功竭尽全力。但是，学生的成才与教师的自我实现并不能划等号。陶行知先生早就强调过“先生创造学生，学生创造先生”的“双创”观点，他告诫我们既要创造出学生的成长，也要创造出我们自己来。教师只有通过自我实现的不断追求，比如说拥有的教育智慧更加丰富、课越上越精彩、进行教科研并取得成果……自身的潜力得到发挥，才华得到展示，才能获得巨大的满足感，而这种满足感又会激励教师充满激情去工作，更好地为学生的发展服务，形成一种良性循环。简单的说，教师追求的应该是师生共同得到成长和发展。而盲目型教师的表现则是将“教书匠”形象给予凝固化，只是按部就班生产合格产品。这就造成了教育观念和教学思想的保守落后，也漠视了教师的人格独立与个性精神文化的追求，丧失了自我期待的意识。从而引发职业倦怠，严重的还会导致教师心理问题的产生，最终影响教师的职业幸福感，影响教育教学工作。
美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验+反思=成长”，我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。可见，反思确是教师发展的重要基础。只有“不停地实践、不停地阅读、不停地写作、不停地思考”（李镇西《做一个反思型的教师》），才会在新课改的浪潮中“直挂云帆济沧海”，才不会盲目而麻木地工作，每天重复着昨天的故事。
“路漫漫其修远兮”，但愿我们每一位教者永不停止“上下而求索”，做一个反思型的教师，不断丰富教育智慧，实现“双创”！
参考文献：
1、郑杰.给教师的一百条新建议[M]华东师范大学出版社，2006
2、皮连生.学与教的心理学[M] 华东师范大学出版社，1997
3、贾晓波.心理健康教育与教师心理素质[M]中国和平出版社，2000
4、李镇西.做一个反思型的教师（演讲稿）
5、张建伟.反思——改进教师教学行为的新思路[J]北京师范大学学报，1997,4
