挖掘班级教育教学的内涵
摘要：班级教育教学管理的内涵就是要尊重学生自主发展的潜能，允许学生犯错，给学生机会，他们就会创造你意想不到的成功。当然，恰当的引导是必不可少。
关键词：留心、放手、引导。
3年前我因工作需要到一所示范性职高学校上课，静悄悄地来，我没有带任何官衔，所以学生和老师都不会在乎我。就这样从进办公室到交代工作，也只跟一个老师招呼一下。马上就要上课，我不了解这个班些微的情况，心中难免有些疑惑。翻开学生的作业本，前几天当班的老师还未来得及批阅，于是我便浏览起来，作业中陌生而又似曾相识的字迹，让我忘记了这些学生是新的教学对象，多少年来，我都喜欢从学生作业中去发现自己教学的漏洞，对学生作业点评也成了一个习惯。我不喜欢笼统地给学生的作业分个等次，更喜欢在旁边写一点看法或建议。比如“从第二步到第三步有个公式记错了，请翻翻教材第几页。”；“思路是正确的，就是运算不仔细，好可惜。”；“你是不是看错题啦？”；“如果你坚持再做下去，你就完成了。”；“你这种解法很好。”实践证明这样的评价，有利于拉近我和学生之间的距离。
下午4点，有课代表来办公室拿作业。“老师，你好，你是我们的新老师？”“嗯。”我微笑着和这个同学一起来到班上，简单的自我介绍后，便进入了正课。一节课下来，学生们与我 “臭味相投”，轻松、愉快的氛围贯穿了这节课的始终。或许是同学们对新老师有点好奇，或许是这个班的自觉性比其他的班要高，我心里他宁可相信这次是偶然的。学生的作业发下去了，让学生们有了一阵惊喜，莫非我的评语起到了一定的效应？说实在的学生的学业水平和学习态度都可以从作业中得以体现，当然我也想向学生传递一个信息，老师对每一个学生都是认真的。经验告诉我，大多数老师眼睛里只有优生，他们对待优生往往不辞辛苦，对待差生却视而不见，这大概是学生抵触老师的原因。分数不仅是学生的命根，它同样是教师、学校的命根，这在很多学校都是根深蒂固的。但是，做老师的如果以这种心态去对待学生，就无异于把自己推向火山口，优生也不一定买你的帐。学生学习上的差异是他们发展过程中的正常表现，这并不代表学生的全部，只有包容学生的差异，我们的教育教学才会变得正常。
学生的表情告诉我，昨天的工作至少没有搞砸。因为他们期待的表情就写在脸上。新的一节课又要开始了，我尽可能放慢讲课的节奏，给每一个同学都有想象的空间和时间。把教学上的问题与现实生活串联系起来，风趣加幽默，深入浅出，这是我的拿手戏。当大多数学生在配合老师完成课堂训练的时候，有少数几个同学表现出漫不经心或很无助，我知道，这是当今课堂教学的普遍问题，也是滋生学生两极分化的根源。处理这个问题我有很多种直观经验，如何让优生吃得好，差生吃得了？我想让优生和差生同台亮相，让六个同学上黑板练习，当然选这六个同学应该是有讲究的，既要有会做的，而且要多一点，可以是四个，也要有不会做的，因为这便于点评和信息反馈。
我是根据学生作业反馈情况选择了学生，其中一个同学坐在位置上不肯上去。教室里沸腾了好一阵子，我没有去制止，我离开讲台走到同学们中间，时而躬下身看看一些同学们的习作，时而注视一下黑板。黑板上的结果正如我所预料的，有四个同学都做得还可以，一个同学没有完成。我不经意来到了没有上黑板的那位同学身边：“怎么不去试一下？”“我不会做。”我当然不会因为学生的暂时不配合而去批评他，这是我教学的一贯原则。
“同学们，我们一起来分析一下这几个同学的练习。”在分析完学生错误以后，我说，“同学们，做题出错就像平常犯错一样，再优秀的学生也是避免不了的。老师决不会因为你们做错题而对你们有什么看法，因为老师自己年轻的时候也经常犯错。让你们上黑板练习的目的就是为了发现你们的问题，这样我就可以及时纠正你们的错误了。相反，老师给了你机会你又不上来展示，这样你的问题老师无法知道，你就可能失去纠错的机会。好可惜啊。”
我时常想：要让小孩要学会走路就不要怕他摔跤，不然他就永远迈不开第一步。要想不犯错，除非你从来不做任何事情。当然我更多的是在反思，自己上课表达清楚了吗？是否足以吸引学生？当学生注意力分散的时候，自己采用了什么办法来收回他们的心？学生练习作为上课的一个重要环节，本身就是为了发现教学过程中的漏洞，有时候先让学生掉进陷阱里，给他们长点记性，可能更有利于加深学生的印象，这一点我以前经常试验应该是很有效的。
“你们经常上黑板练习吗？”“没有。”后来我才知道，进入高中老师以后让学生上黑板练习这样的事少之又少。虽然并不是每一节课都一定要让学生上黑板练习，上黑板练习也不是训练学生胆量和能力的唯一方法，但一个学年、二个学年学生都没有机会上黑板、上讲台，这样的课堂教学就可能缺少点什么。 “同学们，上黑板、上讲台来完成练习，展现你们优点或缺点，这都是我想看到的。因为错误的答案和正确的答案一样重要，一次实践就成功的东西，下次重做的时候不一定还是成功，而这次错误的实践因为加深了印象就可能避免再犯错误。”
“同学们，利用这个机会当着老师和同学们的面，表现一下自己，这对增强你们的胆量和能力是很有好处的。我曾见过有些老师在公众场合发言，站在台上老是控制不住手脚发颤，上台前的满腹经纶，一到台上便语无伦次，甚至连主题也丢了，这都是因为有意锻炼太少的缘故。一些同学上中学什么干部什么活动他都不感兴趣，胆量和能力就一直保持在没有开发的水平，这其实对你们以后的竞争与发展是很不利的。在班上，我主张同学们要抓住各种各样的机会，去体验、表现和锻炼自己，这是你们的权利。过分低估自己是毫无益处的，如果你想要有所作为，就要先投入这个大的锻炼场合，不管你现在是喜欢还是不喜欢，多试几次才知道自己行不行？一个人怎样才能认识自己呢？不是光有空想和思考，而是赶快行动并尽力去履行自己的职责，你才会知道自己的价值。要实现自己的价值就要在各种场合敢于亮相，勇于亮相，争取亮相。”
我记得有一次一位家长请老师们吃饭，家长热情得很，席间，家长的家人齐上阵，差不多所有的老师都被灌得晕头转向，但是家长没有忘记一个要表达的主题，就是想让老师给自己的孩子当个班干部。回家的时候，有个老师跟我说，这个家长也太有心计了，吃一顿饭就想让孩子当班干部，这年头搞公关，老师也成了目标啦。我想，做家长的想让自己的孩子当班干部有什么错？当班干部没有报酬，还要做很多事。家长不傻，无非是想让自己的孩子得到锻炼，以后更加适应生活。我想我有责任满足家长这一点不高的要求 。于是，我改变班干部选举的游戏规则，在班上推行了班干部轮换制。第一届是自由竞争的，那些长期以来干过很多回合的 “老干部”自然就有了优势，在第一轮的选举中大获全胜。这个结果也是我所预料的，开学万事难，让一些有经验的“老干部”带好第一棒也不失为一个好主意。但我规定班干部任期一个月，而且不得连任。我知道这样做要加大班主任的工作量，但为了培养和发现每一个同学的能力，这样做是值得的。
实行班干部轮换制以后，学生们的自觉性大大增强，因为他们知道自己也会有管理别人的那一天，如果自己现在不做好，以后怎么管得了别人。每一组班干部都制定了明确的职责，有班委会工作日记，做完一任，月底要向全班同学汇报。每到月末这个班上的同学就很兴奋，个个摩拳擦掌，一个月比一个月有新意。这样经过一年的循环，几乎所有的同学都当过一次班干部。这给每个学生创设了参与管理的机会，通过这个活动他们的管理能力和组织能力得到了提高，更重要的是发现了很多学生的特长。如果说环境塑造人，那么，班级文化就是像空气一样的无处不在的环境。让每一个人去参与和感受管理，就是想造就这样一种班级文化，真正高明的班主任特别擅长利用学生自己管理自己。相反，那些事必躬亲、只会在讲台上嗷嗷乱叫的班主任，是带不出好班的。
教育的目标鼓励和争取学生全面发展，但全面发展不等于平均发展，更不等于学生学习成绩门门优秀，学生学习兴趣、爱好和成绩存在差距这是很正常的。人无全才，如果学生们只限于或忙于补短，则必然没有时间去“扬长”，这才是人才培养上的最大禁忌。教科书中的知识信息不过是人类积累文化中的沧海一粟，让学生在有限的时间想学尽很多很多的信息，这只能是瞎忙，所以让学生有选择性的学习自己感兴趣的东西十分必要。所谓选择性的学习是指在合适的时间、适合的地点，由合适的人来做适合的事，现在的问题就出在，用超量的时间，在狭窄的空间里，压抑着孩子天性，逼迫着学生去做不愿做的事。老师鼓励学生冒尖，也就允许学生在某些方面的落后。想学习，求上进，希望得到别人的赞扬和同伴的尊重，乃是人的天性。如果学生中有人暂时没有好好学习，不求上进，肯定有别的原因，或学校，或家庭，或社会的。决不可一味指责，加罚、加压；决不可颐指气使讽刺他人，侮辱人格；决不可因为自己暂时找不到方法，就把学生定性为“竖子不可教也”。评价学生不妨多几把衡量的尺子，针对不同的学生可以有不同的标准，掌握知识是重要的，但对有的学生来说不一定是评价的重点，更不是评价的全部。
参考文献：
《班主任工作新探》 科学出版社 2007年4月
《班主任工作读本》 中国轻工业出版社 2007年9月
