立足学以致用 强化应用写作——军队初级任职教育院校应用写作教学的困惑与思考
【摘 要】应用写作能力是军队初级岗位任职教育院校学员必须具备的能力之一。本文分析了军队任职教育院校应用写作教学面临的矛盾与困惑，对教学中存在的问题进行了理性思考，提出了谋划应用写作教学的策略，强调军队应用写作教学要立足学以致用，强化思维和写作训练，真正提高学员的应用写作能力。
【关键词】任职院校；应用写作；教学；困惑；思考
应用写作能力是军队初级岗位任职教育院校学员必须具备的能力之一。军队初级岗位任职教育具有任职岗位指向明确、培训模式短期速成、教学内容综合集成、实践教学全程贯通等特点，要求突出时代性、注重针对性、强化应用性。这些新的特点和要求，给军队应用写作教学带来了严峻的挑战。
一、军队任职教育院校应用写作教学面临的矛盾与困惑
1.军队应用文的快速发展与应用写作教学的冷落和滞后的矛盾。随着新军事变革、计算机信息网络和办公自动化的发展，军队应用文写作越来越表现出内容多样化、使用日常化、制发规范化和技术信息化等特点。军队基层急需现代应用文知识的普及，急需应用写作人才的培养。然而，与此需求形成反差的是，许多军队任职教育院校并未完全意识到这一点，应用写作教学始终处于受冷落状况。这就需要在教学计划、管理和实施过程中切实转变观念，采取具体措施解决好这一对矛盾。
2.军队应用文涵盖的丰富扩展与院校教学时数和内容的矛盾。军队应用文涵盖的丰富扩展，表现在内容涉及范围广，“司政后装”各部门，教育、训练、保障各方面无不涵盖，还表现在文体众多和知识结构的综合化。随着计算机的普及和办公自动化的发展，要求根据不同的工作性质和写作目的设计出不同的“文件软件”，实现“人机合作写作”。因此，今天的应用文写作需要文体、专业、计算机知识的综合运用。然而院校教学时数有限，教学内容必然受到限制，这与军队应用文的丰富扩展形成了矛盾。
3.应用写作教员心血的大量投入与教学效果不佳的尴尬反差。当前军队应用写作课程教学几乎形成了固定的教学模式：以课堂理论讲授为主，主讲文体特点，结构格式，写作方法，穿插例文分析，最后布置点作业训练。教员在课堂上费尽心血，力求全面表述军队应用写作各类文体知识，但单一的课堂教学形式，难以讲清讲透教学内容，只能知识到知识，格式到格式，难以使学员形成实际应用写作能力。教员讲授味同嚼蜡，学员听讲兴味索然，教员怕教，学员厌学，形成教员心血的巨大投入与教学效果寥寥的尴尬反差。
4.应用写作教学主体经验的空白与实施教学要求理论联系实际的矛盾。写作忌写自己不熟悉的人和事、意识不到的理，否则，提炼主旨、选择材料、谋篇布局、遣词造句等都难以准确得体。然而军队应用写作教学在这方面却是普遍遇到的大难题，教学对象除干部培训学员外，多数是从中学到大学，没有相关的具体工作经历或事务管理经验的青年学员，而且许多教员也因未从事过相关工作，缺乏工作经验和事务管理经验。这两种经验的空白，并非靠一天两天就可以填补上的。这对矛盾的难以解决，增加了应用写作教学的困难，还影响到师生讲授、学习应用文的积极性。
二、对军队任职教育院校应用写作教学的思考
1.转变应用写作教学观念，克服畏难情绪。当今社会，各行各业都离不开应用写作，应用写作作为工具性手段，就像外语、计算机操作一样，已成为每个现代人必须具备的生存技能之一，也是新型高素质军事人才素质的一个重要组成部分。军队初级任职教育院校的写作教学应明确其实用性，立足学以致用，强化应用写作。军队任职教育院校写作教学并非为了培养文艺创作者，而是为了培养能拟制常用军事应用文的实用型人才。要切实让学员意识到会写应用文比会写诗歌、散文、小说等文艺性文章更能适应任职需要，重视“经世致用”的应用文章。因此，师生都要切实转变写作教学观念，要从科学的角度去认识军队应用写作的实践和教学，积极研究探索军队应用写作的规律。这就要求我们要克服畏难情绪，结合军队初级任职教育院校教学实际解决好前述的“矛盾与困惑”，师生共同努力，探索出一条切实可行，行之有效的应用写作教学路子。
2.改变应用写作教学思路，重构教学内容和方法。传统的应用文写作教学课教学内容是以文体为主，教学内容、教材体系是横向地按文体类别编目。教学时，教员根据所教专业、学时，择其篇目进行讲授。这种教学模式，割裂了文体与军队基层实际的密切关系。因此，教员要根据学员今后工作的任职需要，纵向地介绍工作中实际使用的应用文体，教会学员联系实际地思维。简单易学的文种，可由教员引导学员阅读一定量的范文，达到悟其意、知其序、识其辞、辨其技，掌握其写作方法；选择重点文体、章节，就学员普遍关心、有实践经验基础的课题，充分准备后展开课堂讨论；在干部学员中还可以让有实际工作经验的谈某个文种的写作体会，增加师生之间的互动，促进经验交流；还可以从军队的行文实践中精选一些有针对性、典型性的“病文”，让大家利用所学知识进行“会诊”，以误明正；还可以就一些性质相近、特点不同、作用相异、使用容易混淆的文种，先让学员找出其异同点，然后由教员进行归纳，比较辨析。总之，教员要将教学的立足点放在调动学员的积极性和思维方式及能力转化上，为动笔写作打下坚实基础。
3.创新应用写作教学手段，实施多媒体辅助教学。军队应用文的发展对应用写作教学提出了更高要求。创新教学手段，实施多媒体辅助教学在军队应用写作教学中显得尤为重要。应走出一堂课、一本书的教学，建立综合知识、现代技术和学员自主能力发挥的立体、动态教育模式。随着信息技术的发展，几千年来的“笔——纸”书写方式，已改变为“键盘输入→屏幕显示→磁盘存储→文字打印—网络传输”。同时，各种不同的“文件软件”的开发，早已使“人机合作写作”成了现实。就教学而言，必须创新教学手段，充分发挥计算机、多媒体教学的功能。一方面，利用现代化教学设备，可更直观、省时、高效地反映教学内容；另一方面，给学员提供观摩、训练、参与的环境条件，培养学员学习兴趣，充分调动学员学习的积极性和创造性。同时，应使学员学会计算机辅助写作，走出单一“笔——纸”写作模式，以适应办公自动化和打赢未来高技术战争的需要。
4.提高应用写作教员素质，加强示范指导。教员是教学活动的主导，教员素质的高低直接影响到教学的质量和学员的质量。就目前军队任职教育院校师资队伍状况看，应用写作教员确实存在一些与教学实际不相适应的问题：一是大多没有军队基层或机关工作实践经验，讲课难免从理论到理论，隔靴搔痒；二是大都从文科专业毕业，对军队许多专业知识不甚了解，讲课难以得心应手，针对性较差；三是大都缺乏应用文写作实践经验，讲课时能讲清“是什么”，却说不清“为什么”和解决不了“怎么办”，影响教学效果。这就要求教员必须提高自身素质，加强政治思想修养和专业知识修养，强化教学的示范性和指导性。对缺乏工作经验的教员，可根据专业需要，安排一定时间，有计划地到机关或基层代职煅练，积累工作经验，使自己的讲课能够理论联系实际，为实际工作服务。应用写作教员还可以通过自修和听课掌握相关的专业知识，这样才能有针对性地把课讲深、讲透、讲活，收到实效。应用写作教员还要坚持写作实践，能写好所讲的每一种文体，能拿出自己的文章给学员作“示范”，经过实践，对写作各个环节要注意的问题有切身体会，对写作中的得失能够现身说法，这样讲课才能贴近学员，受到学员的欢迎。
三、谋划应用写作教学策略，强化军队应用写作
1.总体规划，突出重点。教学内容繁杂，教学时间有限，这是应用写作教学中应该着力解决的矛盾。要根据教学大纲，针对不同的培养对象，结合军队初级任职院校实际，统筹规划写作教学内容和时间，在“文体知识”和“应用写作”中，要侧重“应用写作”，在“应用写作”中，又应侧重最基础、最常用的几类文种（如通知、请示、计划、总结等），务使教学重点突出收到实效。让学员打好基础，树立起学习应用写作的信心，以期在后继学习中提高能力，形成良好素质。
2.充分准备，精心施教。教员为主导，学员为主体在写作教学中显得尤为重要。应用写作教学的成败，效率的高低，关键在教员，在于教员如何“引导”，通过教学使学员入门入道，登堂入室。因此在授课前教员应充分准备，备足例文材料，巧妙设置情景，搞好课堂教学设计，优化教学程序，起好主导作用。基于教学设计，启发式、文（案）例分析式、讨论式、情景练习式等不拘一格，精心施教。使教员投入的心血在学员身上得到相应的“产出”，减小“高投入”与“低产出”的反差。
3.精讲精练，提高效率。在应用写作教学中，无论采用什么模式和使用什么教学手段，设置随堂练习还是布置课外练习，都应贯彻“精讲精练”这一原则，提高课堂教学效率，勿使学员负担过重。在应用写作教学实施中精讲理论，充实例证，营造情景，强化训练，填补学员（包括教员）应用写作实践经验的空白。
4.大胆放手，自主学习。在有限的教学时间内，只能讲授有限的教学内容，应用写作教学的立足点应放在学员思维能力、自学能力的发挥上。教学的根本目的不是简单、机械地教会学员几种、十几种文体的写作，而是让学员掌握应用文写作的思维方式、表达方式、语言特点和制作处理方法，在今后的工作中能独立自主地运用。繁多的教学内容，教学的立足点和根本目的都要求和迫使教员大胆放手，要求学员自主学习，加强后继学习和在工作实践中提高能力。
5.综合培养，学以致用。应用写作教学任务主要由一个部门承担，但要真正达到教学目的却并非一个部门通过短期课堂教学就能保证的。应用写作教学是一项长期的、复杂的系统工程，需要各部门的积极配合，综合培养。如学员队干部可配合教研室在学员代职训练中逐个地强化与代职工作相关的应用写作训练，这在写作课程开设之前和课程结束之后都可以长期坚持。又如学员的综合演练内容中，相关的应用写作也应列入其中，并作为演练和考核的项目，这样以考促学，学以致用，形成能力。
应用写作能力的形成和提高，要想通过一支粉笔，两三个月，四五次作业就达到目的，实践证明是不可能的。军队应用写作教学，应由 “以文为本”转为“以人为本”，即由传统的重书本、重文体知识的传播转向重理解、重实践和重学员的能力转化。因为应用写作是一门独立的学科，是一项具体的技能，不能仅仅停留于书本理论上，纸上谈兵，而更重要的是在实际工作中能应用、能写作。
【参考文献】
[1]白灵芝《略谈应用写作教学》，载《应用写作》2001年第8期。
[2]于成鲲主编《现代应用文》，复旦大学出版社，1999年。
[3]李和忠著《军队基层应用文写作范本》，黄河出版社，2003年。
