中职计算机应用基础混合教学模式中的深度学习探索
(江苏省邗江中等专业学校 江苏扬州 225000)
摘要：深度学习是开展混合式教学的最终要实现的目标，而混合式教学模式则是深度学习的重要手段和途径。在混合教学模式开展的进程中，通过学习活动的层次化、教学内容的项目化、教学资源的丰富化、评价体系的多元化，促进学生深度学习能力的提高。
关键词：中职；计算机应用基础；混合教学模式；深度学习
在中职计算机教学中，如何进行教学方式的改变，通过深度学习，针对性的提高教学效率，有效的提升学习效果，是当前一线中职教师奋斗的主要目标。
混合教学模式是指在线教学与传统教学相融合，实现线上与线下结合的教学方式，这种结合的教学模式能够使学生进行由浅至深的深度学习，继而有效的提高教学的效果、并促使教学资源的丰富起来。
深度学习指学生在理解相应知识的基础上，进一步批判性的吸收与消化，并融入已掌握知识和经验体系中，实现知识的迁徙与应用。
基于计算机应用基础课程课堂实际情况，学生由于对课程兴趣不高，学习积极性缺乏,从而导致课堂上的学习效率不佳，这样培育教授出来的学生，违背了中职学校将学生培育成技术蓝领的目标，同时也无法满足社会的要求。
传统教学模式带来的缺陷，使得被动的状态成为学习的一种常态，主要体现在教师说、学生听，学生没有真正地将课堂上教师所授知识消化、吸收并进行实践，以致于高分低能，动手操作能力、自主探究能力和创新能力的培养成为空谈，不利于学生的全面成长。
随着社会的进步，在“互联网+”的时代教育背景下，在学生学习能力以及接受规律的条件下，多元化教育手段的加入，让深度学习资源灵活丰富起来，同时让教与学更有针对性。
一、中职计算机应用基础深度学习，应坚持采用分层次的混合教学模式。
因为学生个人的学习环境以及基础实际能力的不同，所以在学习的过程中往往会表现出个体的差异性。混合教学模式下的深度学习活动，教师要充分了解学生在初中对计算机学科知识的掌握情况及其相应的知识需求，针对这种差异性，采用分层教学模式组织教学，本人一般将学生按照能力与基础进行划分学习小组，每组四人，一人动手操作能力较强，一人性格较为活跃，其余二人随机分配，进而体现因材施教的教学理念。
学生对学习任务进行分析，通过与小组成员讨论，尝试找到任务的解决方案，然后通过实际的操作完成作品，并展示出来，这促使学生在学习过程中能够准确的利用掌握的相关知识解决问题，从而达到举一反三的目的，进而为学生进行进一步计算机应用基础的学习奠定基础。
与此同时，通过组内合作、组间竞争的方式创造相对良好、放松的学习气氛，进而促进学生自主学习能力和计算机应用基础操作能力的提高。在此进程中，学生通过小组协作展开讨论，利用合作、批判思维在数种解决方法中挑选出最优方案，最终团队合作发现问题、解决问题、完成项目。
同时教师要保证这种教学模式能够在教学中得到切实的落实，不要出现只有形式上的学习模式，而没有实践进行下去。老师通过对学生在平时的学习状态和知识接收度进行全程把控，在学生对应用基础课程进行分层合作学习的时候，要注意学生在此进程中，对所学知识点掌握的科学、合理性，同时要帮助学生对于自身在小组合作学习中的定位有一个明确的认知，进而实现每一位同学都能够在分组合作学习中充分发挥自己独特的作用，实现学生自信心的增强与小组团队合作能力的增加，进而实现小组合作学习效能的提升，而这正是中职生达成深度学习的能力提升历程。
在计算机应用基础课程中，结合中职生的个体特点，多观察他们，发现他们的闪光灯和优点，激发学生内心深处的自信，教师结合课程的内容，提点出课程框架，从而达到知识的灵活使用和深度学习的能力。
二、中职计算机应用基础深度学习，应坚持采用项目化的混合教学模式。
深度学习是情境中的学习，现在的职业教育不仅要求掌握相关知识，更要求在实际生活中能够运用知识解决实际问题。学生需要根据项目情境将己有知识与新知识点相融合，构建出自己的知识框架，并且通过各人的认知能力对任务进行具体分析。促使学生在实际项目中能够恰当使用知识的有效途径，往往需要将学生置于实际任务之中，结合岗位标准，逐渐培养学生的实际问题解决能力。
同时在学生学习的操作过程中进行强化，并结合对应知识点的讲授，在实现实践操作的同时结合将理论知识点贯彻下去。
在项目化教学模式中，教师可以通过项目进行导入，从而引入本节课的任务。比如，在WORD教学中以毕业后的项目为载体，让学生利用WORD字处理软件为自己制作一个符合自身情况的简历。该项目与学生毕业后的工作就业密切关联，并且做好的简历将来也是可以真正使用的，所以，学生对该项目的积极性高涨。作为项目化进行深度学习过程的开始，学生在一开始就进入教师营造的项目情境，对项目任务首先进行充分的分析，把自己当成是正在寻找工作的毕业生，想象着怎么样才可以做出自己觉得满意，同时还符合用人单位需求的简历。然后，在教师的引导和促进下，再对项目进行更进一步的梳理，查找自身在相关知识点上的缺乏，进而引发他们深入学习的兴趣，积极完成对各知识点的深度学习。
任务驱动的项目化教学模式要尽量给予学生实际技术使用的开放空间，让他们经历信息处理的全过程，培育他们能依据具体需求，形成解决方案，并进行实践操作解决问题的能力；同时，学生在深度学习过程中遇到学习问题还需要及时和教师进行沟通交流，进而帮助教师不断完善教与学的策略，进行合适的教学调整，提升他们的核心素养。
三、中职计算机应用基础深度学习，应坚持采用线上线下的混合教学模式。
线上线下的多元混合教学模式能充分体现“学用合一，讲练得宜”的教学观念，教师通过引导学生依据实际情况，自由选择线上符合自己个人兴趣的课程讲解风格来学习，实现个性化学习，提高学习效率。
对于技能型课程，用而熟，熟而精。线上线下多元混合的模式，让教与学的策略变得灵活，合理，更减轻教授者和学习者之间的疏远感，
基于网络教学平台广泛收集教学资源，教师还可以引导学生进行课前预习，并通过互联网寻找与学习内容有关的资料，同时促使学生从自己收集发现的资源中，提取有价值的内容。
因中职计算机应用基础教学知识点较为零散，基于该情况，可以借助网络教学平台（例如超星泛雅、学习通等），在课前提将教学内容相关知识点以微课的形式发布在平台上，让学生通过线上，进行线上课前预习；通过教学平台的记录，教师通过学生搜集到的信息与资源，了解学生的知识特征，对学生进行学前分析。
借助网络学习平台，学生可以在课后及时对课堂上的掌握不够牢靠的知识点进行复习巩固，也可以定制符合自身需求的学习计划，并依托学习目标进行适合自己的自主学习，也可以建立几个人的兴趣小组，小组内一起相互合作学习。
线上线下并行的网络学习模式在多平台，多元化，多手段的教学资源的支持和配合下，让各种资源丰富多彩，让学习时间不再止步于课堂上的45分钟。
四、中职计算机应用基础深度学习，应坚持采用多维评价的混合教学模式。
在教学任务中，通过完善教学评价考核体系，对学生的学习效果进行合理评价，使学生对自己的学习过程和结果有一个明晰的认知，并进行反思调整，而深度学习是在学生反思调整下的学习。
借助多元化的评价手段，让评价形式不再仅仅是通过机械的考试来进行。对于教师而言，为学生设计符合实际情况的教学方案和评价方案，做到真正培育学生的实践操作能力，通过任务驱动并进行合理评价，使学生的知识理论与应用相结合。从具体项目中进行分析、讨论、探究，形成自己的经验积累，加强他们对知识的巩固、理解，实现对相应知识的深度学习。
首先，教学评价是对学生的学习效果进行分析和评价的重要方式，传统的教学模式中对于学生学习情况进行评价的方式主要为测试和练习，而在混合教学模式情况下，学生学习效果的评价与考核机制更加多维化，包含了组内评价、组间评价、学生自评、教师评价，还可以将学生在网络学习平台自行学习的时间长短和提交的作业完成情况等，都可以成为学生评价考核的一部分。
其次，混合教学模式能可以对线下的教学内容进行拓展和巩固，借助网络教学平台，教师实现对学生的实时评价，利用网络学习平台的评价机制，构成了课堂与课外、教师与学生、过程与结果多元化、全过程的评价，通过量化评价标准，让评价更精确合理，便于老师和学生及时掌握学习情况，同时调整教与学的策略，同时也为解决课堂生成问题和改进教学，提供可靠依据。
在中职混合教学模式下的计算机应用基础课程教学中的深度学习，可以有效的增加同学之间、师生之间的交流、互动、探究，既能够发挥教师的主导作用，又能体现学生自主学习的需要，更好的促进学生学习的自主性、积极性的提高，进而有效的改进计算机应用基础课程的教学现状，最终实现学生的深度学习。
参考文献
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[2]周琳惠. 以任务驱动促进深度学习的中职计算机应用基础教学研究[D].云南大学,2019.
