积极教育与课程思政的内涵、目标与深度融合机制研究
(江阴职业技术学院 江苏无锡 214405)
摘 要：新时期教育改革不断深化，强调坚持以人为本，以学生个性化发展为目标，帮助学生实现智力与人格全面发展。因此，文章从积极教育入手，以论述积极教育与课程思政的融合途径为目标，阐述课程思政内涵、目标、深度，通过讨论两者的内涵、目标与融合途径。整体来看积极教育要想与课程思政深度融合，具体的实现途径有：拓展教育途径、优化师资力量等手段，这些手段均促进职业院校学生更好发展。
关键词：积极教育；课程思政；内涵；融合机制
新时期高职院校人才培养朝着专业性、多元化、职业性方向发展，促进了教育的发展改革，我国传统教育备受挑战。具体而言传统的教育理念、方式陈旧落后，不利于复合型人才的培养。立足当前背景，社会经济快速发展，物质生活被满足的同时，人们越发重视教育质量的提升，尤其是现代教育受到国内外环境的影响，教育环境并不乐观，这对现代教育提出了更高要求。大数据时代人们接收信息的渠道增多，信息内容严重影响学生的思维，部分负面文化还会影响学生的三观。倘若能够及时将积极教育引入课程思政中，则可以改善这一局面，助力新时期教育的高质量发展。
一、积极教育理论基础
20世纪末，西方兴起对积极教育的理论研究，由美国发起的这场运动快速席卷美洲，逐步扩大到英法意等国。“积极教育”的本质是挖掘人内心潜在的意识，现代教育对这一词的理解就是要利用学生外在与内在力量，增强体验，获得更丰富的情感认知，内化为思想上的一部分，外化在行动上，培养健全的人格，达到学生个体层面、集体层面的积极人格培养。积极教育早期并不受重视，作为新兴的教育理念，在教育方式上打破了传统的观念，人才培养目标从“解决问题”朝着“培养积极人格”方向转变，教育内容也随之创新，强调学生健全人格的培养。积极教育也是心理教育的一部分，是积极心理运用在实践中的体现，力求培养学生健全的人格品质，帮助学生具备获取幸福的能力。在学校中运用，积极教育要关注学生现状，将积极教育与学生的学习、情感、品格等结合，致力于影响学生的人格品质、情绪管理等，帮助正确认识自己，去追求更美好的人生[1]。
（一）积极教育中的马列主义
马列主义是实践验证有价值的理论，强调人类社会的幸福，鼓励人追求自我发展和实现自我，满足人民群众对美好生活的愿望。马克思理论认为，实践是检验真理的唯一标准。正因为马克思与恩格斯对人类解放有现实的理解，他们的理论从人的现实行动出发，确定以人为本的历史唯物主义观念。马克思理论目标是实现全人类社会的解放，实现个人全面的发展，指引人们过上幸福的生活。人的全面发展是指体力与智力的和谐发展，人的发展与社会发展规律相同，只有通过自身的主体性与创造性，将才能奉献给社会，促进社会发展。人的全面发展内容宽泛，如生理素质、心理素质、思想道德等的全面发展，运用在教学中，要求教育者根据学生所擅长的领域有目的地引导，鼓励投身到这一领域内，从而实现学生的个性化发展[2]。
（二）积极教育中的心理学
从积极教育出发，积极教育理论与心理学对接，这是因为积极心理学的研究对象是个体，不是针对有疾病的个体，而是心理健康、在一定领域内取得成就的人士，主要了解在这些人身上的闪光点。积极心理学研究的是个体身上的潜力。和传统的心理学相比，积极的心理学创新部分体现在从“疾病
模式”朝着“健康模式”转变，以往的心理学是关注个人的伤痛、焦虑以及不为人知的隐情，积极心理学是关注与接纳自我，以及追求幸福。积极心理学关注人身上的特质，比如感恩、爱、尊重、快乐，它认为人能够去追求美好的一面，积极心理学可以帮助个体去发现美好，认识到自我的缺陷与不足，能够采取正确的手段去过上有价值的人生。
（三）积极教育中的传统教育
传统文化是重要的教育内容，也是积极教育创新的重要部分。人格有理论道德范畴，道德即是人格，现实生活中，人们赞扬一个人，这个人一定有极高的道德修养。传统文化理论中有丰富的积极教育理念，这些理念强调学生勤奋学习、刻苦钻研，强调学生求知、求学，学习传统文化中积极的思想，如“天行健，君子以自强不息”。儒家推行的“仁爱”理念突出了人的重要性，认为在人格教育中教育者要提高本身的道德修养，利用道德修养成就自己造福社会。比如孔子育人主张学生自我发展、个性化发展，从学生的角度肯定学生的价值，同时他也强调要快乐的追求学问，比如“发愤忘食，乐以忘忧”。
二、积极教育内容概述
（一）强化情绪体验
人的主观上面感受或者是意识到的情绪就是情绪体验，情绪体验是十分复杂的，情绪包括喜悦、感激等人类复杂的情绪变化，积极的情绪主要是提升学生认识与管理情绪的能力，以及教导学生正确看待人的情绪变化，如感恩、平静、希望等情绪，用这些积极情绪来抵抗消极情绪。人们在研究中意识到积极情绪能帮助人们健康成长，以健康的身心去社交、学习、成长，实现自我发展；帮助学生提升学业。让人们对生活充满希望，以充分期待的心情去学习，用积极乐观的态度面对生活当中的痛苦，并且将其作为经验来总结，锻炼人的心智，即便在危急环境下也可以发现生机，做到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，积极的情绪可以让人们看到希望，是和谐社会建设的重要内容[3]。
（二）以“生”为本
人格培养围绕“人”展开，积极教育更需要遵循这一点，以学生为中心，让学生学会运用辨证的眼光、态度看待社会，了解舆论情况，关注时事政治，养成健康的心理，培养学生优秀品格。当前的院校学生具备识别与发展自身优势的品格，能意识到他人长处，帮助学生学业成绩提高，实现自我发展。积极教育所提倡的美德教育是强调德育，这是我国几千年来所追寻的仁、义、礼、智、信一致，通过挖掘潜在的能量，激发与培养人的积极情绪，打消人们心中消极人格，帮助人们塑造更好的生活场景。教育者需要正确看待学生，用积极的态度、发展的眼光看待学生，相信学生有发展的潜力，抛弃传统的教学方式，走近学生、了解学生，使用激励手段让学生实现自我发展[4]。
（三）积极的教育环境
积极教育重视环境对学生的影响，积极教育环境不仅仅能够搭建积极的师生关系，也有利于增强学生积极的情绪体验获得幸福感。教学者需要给学生营造氛围，潜移默化地影响学生，创造良好的教育环境。教育人员需要意识到教育环境是学生学习与成长的重要场所，让环境对学生产生积极的影响，学生的心理健康才会有价值和保证，思政教育才会有效果。积极教育环境 及要求物质环境，也要求精神环境[4]。
三、积极教育与课程思政融合目标
（一）推动教育者发展
积极教育打破传统教育的局限，让教师在思政教育中激发学生的潜力，以学生为本开展教学，利用积极教育改变学生对学习的认识。教师应随时反思，审视教育的优缺，随时调整教育方式，激发学生的内在动机。思政教育除了传道授业解惑，也要培养新时代的社会接班人。积极教育理念可以激发学校教育模式的创新，借助课堂搭建和谐、完善的关系，建立积极的情绪和积极关系，营造健康、积极的氛围，促进教学质量的提升[5]。
（二）满足学生品格培养目标
积极教育能挖掘学生的积极品质，教师以发展的眼光看待学生，积极鼓励学生个性化发展，给学生营造爱的课堂，根据学生学习情况制定不同的学习计划，积极教育内容能够因人而异，能促进教育者的全面发展，当前学校教育对学生的全面发展重视程度不够，更多关注分数，学生也关注成绩提升方面的内容。新时期培养全面发展的人才，而高职院校向学校传输专业素质人才，积极教育符合学生的发展需要，培养出复合型人才，拥有健全的品格、优良的素养，为实现“中国梦”的伟大目标不断努力。
（三）自我价值的实现
有意义的人生是在寻找、肯定自己的价值，能够发挥自己的价值并且造福社会，这也是现代教育提出的标准。学生为社会建设而服务，学生进入社会之后，与社会之间的联系越发密切。人的价值在社会实践中体现，在社会中服务的岗位与国家经济相联系，企业的稳定发展与国家的稳定相连，这也是学生个体与社会价值在微观与宏观上的体现。要让青少年认识到自己的价值，就要利用积极教育，改变学生对自我认知不足、受到社会舆论、负面情绪所产生的消极情绪。现阶段的学生很容易受到影响，崇尚虚无主义、拜金主义和自我主义等，教育者要将生命的价值利用教学灌输给学生，通过讲解案例、树立榜样、走进社会等活动，开展积极教育，让积极教育能够改变学生[5]。
四、积极教育融入高职思政的策略
（一）以提升教师素质优化教学质量
新时期高职院校思政教育是教育发展的主要力量，根本任务是培养合格人才。教师如何将积极教育教育运用到思政教育中，需要意识到积极情绪能给人带来愉悦体验，比如让学生感谢自己成长中曾经帮助过自己的人，罗列出感恩行为。在思政课堂上，每周让不同的学生列举出值得感恩的事件，让学生发现生活中的美好与温暖，学会感恩。快乐是积极教育的核心，学生要养成宽容的心态，转化负面情绪，帮助学生发挥自己的优势，人在做自己擅长的事情会产生成就感与满足感，在这个过程中能够实现自我的完善。当前学生很难意识到自己的优势，教师可以通过积极教育让学生认识自己与接纳自己，比如在思政课堂上，以“你最擅长怎样解决问题”为话题进行探讨，增强自身的自信。也可以引入积极实践方式，比如学生擅长模仿，可以参与文艺演出，在学校的仪式活动中展露风采；有的学生做手工、有的擅长摄影等，教师需要鼓励学生在合适的范围内利用自己的优势，参加有意义的活动。
（二）拓宽思政教育途径
积极教育涉及面非常广，尊重学生的主体地位，实现途径有：其一，建立积极的师生关系，这也是积极教育中的重要部分，良好的社会支持对学生的成长有重要作用，积极关系中很重要的理论是搭建互相回应的关系，也就是人们在分享事物的时候通过语言和肢体来表示自己的支持。当前的青少年在发展中，有强烈的渴望认同感与归属感，教师所采取的积极手段有：在课堂上准确叫出学生的名字、倾听学生的想法、鼓励学生的积极行为。使用激励手段鼓励学生，认可学生的努力，以积极教育鼓励学生，加强师生之间的建立积极的关系。其次，做好积极的引导教育，教师引导学生认识自己，发现和培养自己的品德，发挥自己的优势[6]。
（三）创建积极的校园环境
创建和谐的教育环境是开展思想政治教育的重要保证，学校通过创建积极的校园文化精神，创新教育手段，营造高职院校积极的学习氛围。良好的校园精神环境是积极教育开展的力量，能够促进良好校风、学风的形成。学校通过创建积极向上的文化环境，开展积极课外活动，激发学生的潜能和优势，比如积极参与研学活动，参与重要活动纪念日，让学生意识到思政教育与生活之间的界限，真实感受到的现实生活中的积极教育。其次鼓励学生加强班级、社团组织建设，开展以“快乐”“政治教育”的活动，展示学生在实践活动的精力，用照片、手工艺品营造氛围，引导学生建立积极人际关系。也可以在校内创建报刊、书刊等，以线上发行的方式在微信、微博中传播，增设图书角，传播先进积极理念，创建有情感、有温度的校园文化氛围。
结语
综上，思政教育在当前学校教育中有重要作用，在高职院校的教学中，学生会出现低沉、不自信等心理，进而影响到学业，影响到学生的身心健康。在现阶段的教育中，充分利用积极教育的特征、优势，创新教育内容。积极教育的运用成效与学校、教师有密切的关系，教师与学校通过积极教育与思政教育的融合，对学生的心理问题进行干预，保证学生的健康成长。
参考文献：
[1]刘小红.“课程思政”改革背景下高职英语教学中的思政教育研究[J].山海经:教育前沿,2021(28):2-2.
[2]吴杨伟,李晓丹.财经类专业课程思政元素的挖掘与教学改革探索[J].惠州学院学报,2021,41(5):6-6. [3]何慧.高校体育课程与思政教育的融合研究[J].文体用品与科技,2020(2):2-2.
[4]李缘君,马利刚,张莉,等.中医院校分子生物学课程思政的探索[J].中国中医药现代远程教育,2021,19(18):3-3.
[5]赵娜,刘姝敏,马香芹.课程思政融合混合式教学模式的探索与实践[J].河南医学高等专科学校学报,2021,33(4):5-5.
[6]张啸天.文化融合与价值生成:高校思政教育“焕发活力”新模式研究[J].时代教育:中旬,2021(10):0150-0151.
作者简介：
1.张良(1973—),男,汉族,江苏人,江阴职业技术学院机电工程系，副教授，硕士。研究方向:高职教育教学管理。
2.许文静(1978—),女,汉族,江苏人,江阴职业技术学院机电工程系，副教授，硕士。研究方向:职业教育课程建设。
本文系2021年江苏高校教学研究工作专项课题:“德技融合、积极发展----高职院校课程思政建设的路径研究”(项目编号:2021JSJY062)。
