合作学习教学模式在中职英语课堂中的实践研究
（河南省洛阳经济学校，河南省洛阳市，473000）
摘要：新时期国家发展面临新的挑战，其对于人才的培养也提出了新的要求。在以人为本、立德树人的教育大环境下，职业教育要一改往日育人观点，加强对学生综合发展的重视，在各学科教学中引入创新的教育模式，调动学生对专业课以外学科的学习积极性，使其在学习自主性的培养过程中逐渐提高学科素养，进而取得能力与素质的全面提升。本文从中职英语的课堂教学模式创新切入研究，分析小组合作模式对学生英语学科素养提升的促进，针对中职英语课堂开展小组合作学习教学模式的具体问题提出建议，以让小组合作学习的价值、作用得以发挥，为中职学生的全面提升与发展提供助力。
关键词：中职英语；课堂教学；合作学习
前言：一直以来，职业院校的育人方向都是对专业型人才的培养，不注重学生其他方面素养的发展，学生也较少对非专业学科投入精力，造成了其综合能力普遍不高的问题。新时期，企业发展更关注综合型、全面型的人才，这让职业院校的人才培养方式逐渐显现出了劣势。基于人才就业创业等的现实问题，职业院校必须及时调整育人理念，着眼学生的全面发展，以帮助其更好地应对职涯发展可能遇到的种种问题[1]。而英语学科既是职业院校学生拓宽专业发展的工具，又属于最让其“头疼”的文化课内容，相关教师必须创新教学模式以激发学生的学习兴趣，使其在固定模式中锻炼出自主学习探究的能力，并通过英语学习、训练发展学生其他的素质、素养，以让学生在全新的竞争局势中获取一定的优势。
一、小组合作模式对学生学科素养发展的促进
（一）小组讨论有益教学内容的深入解读
小组合作学习的教学模式在我国各学段/学科的教育中都有所引入，且均取得了较好的效果，分析这一教学模式的优势，主要可从三点展开。首先是对学生理解吸收知识的促进。学生在不同发展阶段具有不同的思维特点，且其每阶段的思维能力有限，不能保证很好地应对新的知识内容，需要在针对性的引导中逐步完成对新知识点的理解和吸收，而教师与学生一对多的教学条件无法满足学生的这一发展需求，统一的教学无法精准对应每个学生的具体学习问题，常令学生的知识学习与巩固存在漏洞[2]。小组合作学习模式主要以小组学习任务作为合作内容，合作期间不乏讨论的展开，而讨论能够增进学生之间的思想交流，暴露出学生对知识理解的各种问题，并在小组集思广益的环境下实现对问题的一一破解，能有效消除学生自身思维能力有限而产生的知识理解不足的问题，完善其对新知识的吸收。从这一角度来看，学科教师在教学中有必要采取这一教学模式来增进学生对知识内容的理解，以改善学统一教学下学生知识掌握漏洞大的问题。
（二）平等互动能激发学生学习的自主探究性
小组合作学习模式对学科教学的第二大促进作用就是其能够培养学生的自主学习性。学习马克思主义哲学思想可知人类文明的推进中客观的因素固然发挥着重要的作用，而人的主观能动性也为人类文明的发展带来了不可忽视的推动，将此思想迁移到学习当中，学校提供的学习环境及教师带来的教学都可以算作学生学习的客观推动因素，而学生的学习自主性就等同于其主观能动性，只有学生自主发挥能动性，与教师提供的教学相互补足，其知识才能彻底吸收并转化为能力，为学生所用。这就是学生学习要激发其主观能动性的意义。然而对于中职学生而言，英语属于文化课范畴，而其文化课基础普遍偏弱，相较于专业课学习，灌输式的文化课教学并不能激发其学习的主观能动性，还需要由学生之间的互动交流来加以促进。小组合作学习的教学模式恰好能为中职学生提供一个平等互动交流的时机，学生在小组交流、互动中要分享自己的想法和意见就要培养锻炼自己的自主学习能力，也可以说是对其学习自主性形成的一种促进。
（三）合作任务可加强学生对英语语言的应用
小组合作学习的教学模式对于学科教学的第三层促进就在于其可强化学生对知识的掌握与运用。尤其对于英语学科的教学来说，学生熟练掌握并能灵活运用英语语言就是最终的教学目的，也是学生学习英语需要具备的素养之一，教师展开的所有教学就是为了培养、锻炼学生的这一能力，所以探寻培养学生这一能力的教学方法具有较强的价值、意义[3]。然而中职院校学生学习生活缺少英语的应用环境，即便英语课堂上教师展开“强制性”锻炼，教学的环节展开最终也多半流于形式，对学生的能力素养发展作用不显著，久而久之学生也会对此失去兴趣。小组合作学习模式中一般会贯穿整个的合作任务，能够为学生带来英语应用的实践情境，帮助学生将英语应用落实于实际生活与学习中，促进其对话、交流能力的提升，不仅对其英语学科素养的加强有一定的推动作用，对学生的语言思维与表达能力的提高也有一定的带动。因而中职英语教师应当加强对这一教学模式的灵活运用，以让学生能在这一过程中获得全面的提升。
二、中职学生小组合作学习中常见的问题
（一）学生基础差，对合作学习的参与积极性不强
虽然理论上能够推导出小组合作学习模式对中职学生英语学科核心素养培养的促进，但当前一些职业院的英语课堂在落实小组合作学习模式时却还是出现了诸多问题。其中首当其冲的就是学生对合作学习小组缺乏参与意愿[4]。一般合作小组的学习任务需要有具体的成员来做出引导和推动，其他成员则要做出配合，通过履行自身的“职务”促成小组任务的完成。但中职学生的英语基础普遍较差，当学习小组成立，没有人愿意主动担当起组织分配者的角色，连作为小组成员，想要逃避合作责任的也是大有人在，让小组合作分工的工作几乎无法落实，更不要说组员通过共同讨论学习内容来补足自身在课堂学习中的遗漏，解决没有厘清的问题。要对学生的这一情况进行改善，还需相关教师正视学生的学情，先建立能够推动合作开展的机制，让学生在履行规则、任务的过程中逐渐熟悉、习惯小组合作的学习方式，明确这一学习模式对自身能力、素养的促进，进而激励其深入践行小组学习，并尝试在该教学模式中解决一系列的学习问题。
（二）合作学习内容单一，不能调动学生学习兴趣
中职英语课堂落实小组合作学习模式的第二个问题就是合作内容单一，多是从教材直接截取学习素材，不能激发学生的学习兴趣，在很大程度上影响了小组合作学习效果的深入推进。通常的小组合作还是应该遵循以人为本的教学原则，提取适合学生、受到学生关注或喜欢的内容作为合作学习任务，如此学生的积极性才能得到调动，并在合作学习的过程中充分发挥其优势，多方面探索搜集学习素材，借助对素材内容的整理开展对学习任务的层次化攻破，进而提高整个小组学习的效果。然而一部分中职英语教师缺少对学生兴趣爱好的把握，对学生开展的教学也仍然以自己的意识为主导，对学生的接受情况分析不足，常常让学生陷入被动开展合作学习的情况，不利于教学模式效果的落实。要对这一情况进行扭转，教师必须调整教学观念，将学生放在学习的主导地位，借助观察和交流等手段多掌握学生的喜好和对待学科学习的态度，如从学生所学的专业角度切入英语小组合作内容，借助学生对其专业的学习的热情态度引导其展开英语学习的交流，或能为其深入学习带来助力。
（三）合作情境构建不足，学生能力素养锻炼有限
中职英语课堂落实小组合作学习模式的第三个问题就是中职学生英语能力有限，在合作探究英语问题中不见得会运用英语展开学习交流，虽然能借助合作学习模式掌握基本的知识内容，但很难锻炼自身以英语灵活表达的能力。换言之就是学生容易陷入“哑巴英语”的学习困境，这不仅于其综合英语能力发展是一种阻碍，对其整体职业能力的拓展也是一种限制——毕竟英语是各领域走向国际化发展的敲门砖，现今的很多应用技术（计算机、物理、化学、机械、经济管理）都离不开英语这门语言工具，学生如果不能应用英语来完成基本的交流与表达，其职涯发展也会呈现出明显的限制性。教师要转变这一情况必须要注意为学生的小组合作学习构建英语使用情境，让学生熟悉以英语来表达思想，开启交流，进而为其英语能力素养的提升带来促进。而学生也可以在这一情境当中感受英语的魅力，并在与小组成员的协作交流中锻炼自身的语言逻辑与表达、表现力，提升其自信心，进而使其在其他学科的拓展学习中更好地投入精力。
三、中职英语课堂合作学习教学模式的落实路径
（一）科学组织小组建立，推进个人职责落实
基于以上的问题分析，中职英语课堂落实小组合作学习的教学模式首先要科学建立合作学习小组，根据学生的学情、个性合理分配小组成员各自负责的任务内容，并制定小组任务展开的相应机制，辅助小组合作学习的进行。毕竟制度的确立是保证工作进行的硬性措施，对于中职学生参与小组合作学习的意愿不强的问题，教师也可以将这一逻辑迁移进去，以帮助学生熟悉并适应这一学习模式，进而为学生以后的学科能力素养的提升铺垫基础[5]。笔者在教学当中会从学生的成绩、个性两个角度设计合作学习小组的分组，本着公平开展教育的原则，让不同学情的学生进入一个学习小组，以便于小组成员之间的相互带动；同时基于科学教育的理念，积极听取学生的想法建议，让个性上相互补足而不至无法相容的学生担任同一学习小组的不同角色，并将合作任务分配落实到每一个人的头上，以推动小组合作学习的有序开展。而为了保证合作小组对任务落实的推进，笔者还设置了任务报告制度，要求小组任务展开中根据成员完成任务的情况做好记录，以令每个人自觉去旅行自己的“责任”。
（二）结合专业知识内容，拓展合作学习方向
关于小组合作学习任务的设置，教师不能再简单地截取教材内容，也不能任由自身的主导意识随意对学生的小组学习进行安排，必须要积极反思学生小组合作学习效果不深入的原因，多方调查搜集学生的爱好、兴趣，整理总结出学生普遍能接受、感兴趣的话题，再根据教学进度、阶段性目标为学生拓展出小组合作学习内容，以为学生深入开展小组合作学习提供动力[6]。而中职学生与同龄的高中生最大的不同就在于其要早早地面临就业，对于就业、走向社会，这些学生怀有期待，又倍感压力，因此都比较重视专业课学习，尤其对于专业实践的内容保持着较为认真的态度，教师可以尝试从这一角度切入小组合作学习内容的设计，将学生专业学习涉及到的内容与英语知识充分结合，让学生就相关问题展开小组合作探究与讨论，以此达到提高学生探究兴趣的目的。如笔者就曾将电子商务专业的知识点与中职英语基础模块的教学内容联系在一起，让学生围绕“transport”这一主题展开对教材内容的学习，并为其拓展了电子商务相关的词汇，以让学生在小组合作中更好地深入探究。
（三）根据任务创建情境，促进学生应用锻炼
对于学生在小组合作学习当中缺乏对英语的应用问题，相关教师可以借助任务情境的创建帮助学生带入情绪，使学生在情感的带动下增进对英语魅力的体会，进而适应在学习生活中对英语的使用，以锻炼、提高其英语思维以及语言表达的能力。而语言应用的情境构建可以采取多种手段，如设计情境讨论的合作学习任务、让小组成员共同展开角色扮演、用自己的方式演绎教师提供的对话内容等，教师可根据学生的学习发展情况设计不同的英语使用情境，并及时给予其以帮助和支持，以让学生顺利跨越初始的害羞、不好意思，在熟练口语应用的过程中逐渐学会自己组织表达内容。笔者在“Entertainment”一单元的教学中为学生分别设计了视频模仿（角色扮演）和英语对话的两部分任务，意在让学生透过角色扮演熟悉教材内容，包括词汇与语法，并在小组合作学习的模式下厘清教材文章要表达的意思，自行解决一些浅显的问题；进而在课堂英语讨论环节围绕角色扮演及观赏体验分享自己的心得，笔者负责对其想法的表达给予提示和鼓励，以帮助学生完成对英语的运用，为其相关素养的提升做出奠定。
（四）明确学生主体地位，灵活转变教师角色
中职英语教师在对学生开展小组合作学习教学模式的过程中要明确好自身角色身份，确保自身扮演角色能为学生在学习中的主动性激发带来促进，避免沿循以往教学主导者的身份，令学生的无法实现对自主学习的把握，限制其在小组合作学习中潜能优势的发挥。而教师在学生小组合作学习的开展中可以有不同的角色，如引导者、观察者、支持者、组织规范者等，教师要根据课堂教学的不同阶段对以上角色进行灵活的切换，透过紧紧掌握合作学习小组的任务推动进度及学生给出的反馈合理做出反应和决断，以保证小组合作学习模式得到有序的运行。
基于笔者所教学生已有一定的小组合作学习经验，所以笔者在教学中一般侧重扮演观察者和支持者的角色，一方面要对各小组的任务推进进行全面的掌握，一方面要根据学生个体呈现出的反馈及时调整课堂节奏，以确保有限的课堂时间里，所有合作学习小组都能得到成果展示与锻炼的机会。同时笔者还要给予各组学生以提示和鼓励，这不仅能起到控制教学环节进展的作用，还能为学生如期完成展示提供监督，使其更好地改进合作方案。
（五）完善教学评价方式，积极落实方案改进
最后为让小组合作学习的教学模式能在中职英语课堂教学形成应用闭环，促使该教学方法的作用得到全面的发挥，教师还要针对这一教学模式制定多元的评价方式，以确保教学效果的落实的同时，能为教学方案的改进提供有力的参考。以往中职英语教学的评价主要以分数评价为主，评价结果无法反映出学生的学科素养、综合能力。对学生展开小组合作学习从教育模式，目的就在于锻炼学生的综合素养，因此根据这一教学模式展开的评价也要符合这一教学模式下的育人初衷，将学生在合作学习小组中的职责履行情况、参与积极性、汇报表现情况等都作为教学评价的指标，展开对学生英语学习的动态追踪评价，让学生所付出的努力都能在评价中得以体现，从而为其英语学习带去动力，使其相关素养的提高也得到进一步的促进。
结语：小组合作学习作为教学模式的一种，对学生学习自主性的培养、学习理解能力的提升、知识运用等能力的强化都具有一定的促进作用，然而中职学生英语基础薄弱，追求学习的实效性，对于英语的应用存在局限性等问题都在很大程度上限制了这一教学模式在英语课堂上的使用，教师要想透过英语教学、创新教学模式的使用推动学生的 全面发展，还要结合学生学情科学设计模式落实方案，加强英语与学生所学专业的融合，为学生创建英语的应用情境，增强学生在教学模式中的主导性，并为学生提供必要的引导与支持，根据学生的反馈及时调整改进教学，以让学生的英语学科素养在贴合自身发展需求的教育环境中得到提升，进而推动其综合素质、素养的进一步生成。
参考文献：
[1]袁华.探讨合作学习在中职英语教学中的应用[J].校园英语,2021(33):83-84.
[2]李莉.浅谈英语核心素养背景下中职英语小组合作学习模式[J].校园英语,2021(35):73-74.
[3]江泳娇.分组合作学习在中职英语教学中的实践探究[J].山西青年,2021(14):154-155.
[4]汤美清.小组合作学习在中职英语教学中的实践研究[J].校园英语,2021(36):81-82.
[5]周莉.合作学习在中职英语教学中的实践研究[J].校园英语,2021(21):84-85.
[6]董皓月.中职英语教学中小组合作学习法的应用分析[J].中学生英语,2021(40):168.
