师幼互动中幼儿教师回应行为研究——以幼儿园数学教学活动为例
摘要：幼儿教师回应行为是影响师幼互动质量的主要因素。经幼儿园实际调查发现，数学教学活动中教师回应行为存在随意打断幼儿、差异化对待、缺乏引导性以及方式单一等问题。对此，本文从转变教育观念、关注幼儿需求、提升教育机智以及养成反思习惯几方面，提出改善幼儿教师回应水平的策略，以期提高幼儿园数学教学活动的师幼互动质量。
关键词：师幼互动 幼儿教师 回应 幼儿园数学教学活动
师幼互动是教学活动的核心环节，由教师发问、幼儿反馈、教师回应三个环节组成。教师回应行为作为师幼互动的重要组成部分，它既是一种评价与教学的手段，又是教师处理幼儿反馈的过程。有效的回应行为对于愉悦教学氛围的形成、平等师幼关系的建立和教学质量的提高起着举足轻重的作用。但是通过幼儿园现场调查发现，数学教学活动中教师回应行为仍存在一些问题，影响幼儿学习积极性，致使整体教学活动的质量降低。
一、当前幼儿园数学教学活动中幼儿教师回应行为存在的问题
（一）教师回应打断幼儿回答
幼儿园数学教学活动中，在教师无法收到幼儿提供的准确答案时，常常选择打断幼儿的回答，继续进行教学活动。由于数学答案的唯一性，教学活动中教师常常因无法及时获得幼儿准确的回应打断幼儿回答，忽略幼儿的主体性，妨碍幼儿逻辑思维的发展。这样的回应方式导致师幼互动机会缩减，教师回应行为失效的情况。教师回应打击幼儿的学习积极性，从而降低师幼互动的频率，影响整体教学活动的效果。
（二）教师回应差异对待幼儿
幼儿园数学教学活动中，由于教师未尊重幼儿思维发展的差异性，回应幼儿的态度截然不同。教学活动由于时间有限，教师无法顾及到每一个幼儿，对待积极发言的幼儿，回应以鼓励和表扬为主；对待调皮捣蛋的幼儿，回应多为否定和批评；对待存在感弱的幼儿，往往是选择性无视。教师回应行为因人而异，既不利于积极表现幼儿的个性发展，也损害了调皮捣蛋幼儿的自尊，又打击了存在感弱幼儿的自信心。教师对幼儿的差异反应，对其身心健康发展有着不可估量的负面影响。
（三）教师回应缺乏引导
幼儿园数学教学活动中，教师忽视自身引导者的角色，回应内容缺乏深度。教师的回应行为应以推进幼儿思维拓展为目的，帮助其掌握知识技能、发展自身能力以及满足情感需要。但在教学活动中，教师回应大多是重复幼儿的答案，或者是简单称赞幼儿的回答。这种机械化的回应没有明确的指向性，教师并未对幼儿的回答进行引导，回应内容缺乏灵活性，难以引起幼儿的深层思考，师幼互动流于表面。长此以往，缺乏引导的回应会造成幼儿过于依赖教师的决策，难以进行独立思考的情况。
（四）教师回应方式单一
幼儿园数学教学活动中，由于教师教学水平有限，回应方式呈现单一化。教学活动中，教师难以根据幼儿的反馈及时做出生动的回应，并且教师的回应方式多通过言语进行，忽略了非言语回应的重要意义。幼儿是多样化的个体，故而接收教学知识的方式也大不相同。有的幼儿通过视觉接收，建立起图示进行学习，属于视觉型。有的通过听觉接收，形成刺激进行学习，属于听觉型。单一言语回应行为，限制了视觉型幼儿认知学习的发展。久而久之，既不利于教学活动中师幼双方互动的积极性，又影响教学活动预期目标的完成。
二、幼儿园数学教学活动中幼儿教师回应行为存在问题的原因分析
（一）教师教学观念存在偏差
幼儿园数学教学活动中，教师教学观念存在偏差是导致回应行为问题的主要原因之一。教师的教育观念渗透在幼儿园数学教学活动的方方面面，但最直接的表现是教师的回应行为。当前教学活动中，教师仍受到成人本位思想的影响，依旧将师幼关系定义为从属关系，忽视教学活动中幼儿的主体地位，缺乏对幼儿个性特征的深入了解，违背了“以教师为引导，以幼儿为中心”的教学原则。因此，转变教师教育观念，是改善教师随意打断幼儿回答的有效途经。
（二）教师忽视幼儿自身需求
幼儿园数学教学活动中，教师差异化回应行为的发生正是由于忽视幼儿自身需求导致。教师了解每个幼儿的心理特征，尊重幼儿的个体差异，走进幼儿的内心世界，是必备的教学素养。在幼儿园数学教学活动中，由于教学时间的限制，教师为了完成预定活动目标，不尊重幼儿之间的个体差异，忽略不同幼儿的需求，回应行为差别对待幼儿。因此，尊重幼儿的个体差异，才能改善教师回应中“因人而异”的情况。
（三）教师教育机智不灵活
幼儿园数学教学活动中，由于教师教学经验不足，导致其教育机智不灵活。教师往往采取模糊回应或简单重复的方法，使教学内容回归到预先设计的活动中，从而导致回应行为收效甚微。一部分原因，由于教师过于依赖预设教学活动内容导致这种现象发生。另一部分原因，由于教学过程中教师对幼儿出现的预设之外的答案难以招架，缺少应变反应。由此可见，培养教师灵活的教育机智是改善教师回应内容缺乏引导的重要方式。
（四）教师缺乏教学反思
幼儿园数学教学活动中，教师回应行为缺乏教学反思屡见不鲜。教学活动中，大部分教师回应后选择继续开展教学活动，不会及时反思自身回应行为。教学活动结束后，教师反思整体活动情况也较为少见。教学反思是提高教师回应水平的有效途经。教师不反思就不能在教学活动中发现问题，不能在教育实践中总结问题，不能从根本上解决问题，这就导致教师单一方式回应常态化。因而可知，培养教师教学反思能力，有助于改善教师回应方式单一的情况。
三、幼儿园数学教学活动中提升幼儿教师回应行为的策略
（一）树立正确科学的教育观念
教师回应行为是教师教育观念的重要体现，树立正确科学的教育观念，是提升教师回应行为的重要策略之一。教师树立的教育观念包括教育观和儿童观。一教育观。幼儿园数学教学活动主要培养幼儿独立思考与自主探究的能力，教师应摒弃传统师幼之间的从属观念，与时俱进在师幼互动中以幼儿为中心进行回应，激发幼儿自主学习的积极性，助力幼儿数学知识的学习。
二儿童观。幼儿园数学教学活动中，教师应该从幼儿的视角来解读幼儿行为背后的真实意图，而非主观判断。教学过程中认真的、耐心的去倾听幼儿真实的想法，及时回应幼儿，保障幼儿在教学活动中主体地位。因此，在幼儿园数学教学活动中，教师教育观和儿童观提升，能够有效的改善随意打断行为，提高教师回应行为的规范性。
（二）关注幼儿当下的需求
幼儿园数学教学活动中，教师回应行为应面向全体幼儿，关注幼儿当下需求，尊重个体差异。教学活动中，由于幼儿个体差异、教学时长有限等缘由，教师难以注意到每一个幼儿。对此，教师应有意关注不同类型的幼儿参与教学活动的情况，通过多种游戏活动让幼儿参与其中，利用鼓励、线索提示、启发等回应形式进行有针对性教学互动，来保持教学公平。
当幼儿回答问题时，他们思维的敏捷性和专注力都是极高的，此时教师合理的回应，便能达到意想不到的教学效果。具体来说，对存在感低的幼儿可耐心的给予眼神上的回应，鼓励其积极发表自身看法；对于调皮捣蛋的幼儿应摒弃“有色的眼镜”，回应时可强调发言内容的优点，对其进行表扬；对于发言积极的幼儿，回应时可增加问题的难度，引导幼儿进行深度思考。只有及时关注幼儿当下需求，才能有效提升教师回应行为的有效性。
（三）提升教师的教育机智
教育机智是幼儿教师不可或缺的内在品质，提升教师的教育机智是改善回应缺乏引导性的重要手段。在幼儿园数学教学活动中，由于教师的回应行为缺少引导，导致教师回应内容简单重复，不能及时捕捉幼儿的回答中的核心内容，影响幼儿学习积极性。幼儿的潜能是无法估量的，适当的引导能将幼儿潜在的潜能转变为实践能力。要提升教师的教育机智可通过认真备课和观察幼儿两种方式。
一认真备课。备课是为了灵活应对教学活动中的突发情况，并不意味着教学内容一成不变。实践证明教学活动前的准备工作做得越充分，与幼儿的互动就越容易深入。二观察幼儿。教师不仅要了解幼儿的人格特质，而且还要观察幼儿教学活动中的行为特征。只有这样教师在教学活动中才能做到有的放矢，应对幼儿的意外反应时，才能激发教师的教育机智。因此，提升教师的教育机智，能够提高教师回应行为的灵活性。
（四）培养教师反思的习惯
反思是教师提升教学水平的一种手段，培养教师的反思习惯有助于缓解教师回应行为单一化。在幼儿园数学教学活动中，培养教师反思的习惯可从教师和园所两方面出发。一教师自身。教师通过自主学习教学回应相关理论充实自身，并反省教学活动的中的回应行为与幼儿反馈，发现回应中的问题，总结自身不足，提升自身教学水平，形成教学反思的习惯。
二园所培养。幼儿园通过教学互评和观摩学习的形式，培养教师反思习惯。教学互评由园长带领，通过回顾-分析-假设-证明-总结这一流程，指出回应中的问题，提出相关建议，丰富回应方式。幼儿园提供外出观摩学习的机会，让教师通过观摩优秀教学活动，学习优秀教师在师幼互动中的回应方式，反思自身不足之处，提高教学回应水平。由此可见，培养教师反思习惯，能够提升教师回应方式的多样性。
四、总结
总而言之，“教无定法，贵在得法”。幼儿园数学教学活动中，高质量的回应行为需要幼儿教师以尊重、爱护、发展的态度与幼儿进行互动，营造最适宜的教学环境，做到心中有幼儿，眼中有幼儿。幼儿教师在科学教育观的指导下，结合幼儿实际需求，灵活应对幼儿抛过来的“球”，及时、有效的给予回应。与此同时，还应不断积累、探究与反思，引导幼儿在回应中思考、在回应中学习、在回应中成长。通过改善幼儿教师的回应行为，提升师幼互动的积极性，激发幼儿的学习兴趣，促进其身心和谐发展，进而提高幼儿园数学教学活动的整体教学质量。
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