浅谈幼儿教师的语言魅力
内容摘要：
语言是幼儿教师与幼儿进行沟通的最直接、最有效的工具。幼儿教师应该在实施教学过程中克服一些不良的现象，不断提高自身的教学素
养、提高语言的魅力，使教师的语言为幼儿的学习带去乐趣，使幼儿能在快乐中学习。
关键词：幼儿教师语言魅力
幼儿园教育活动不是幼儿随意的、自发的活动，而是在教师的组织与指导下以幼儿为主，有目的、有计划的进行的。新的教育观念强调，幼儿教育不是幼儿教师教幼儿学习活动，而是教师在组织幼儿活动中观察了解幼儿，诱发幼儿的积极性，激发幼儿的学习兴趣。教师的作用在于用语言有意识的提供信息、传递知识，有目的的影响幼儿的学习和认识活动。
国家教育部门颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下均简称《纲要》）一书中，以儿童的发展为出发点和归宿。倡导幼儿自主和谐、全面发展。以往在教学过程中，教师起到的是传输知识的作用；而今在《纲要》要求下，幼儿教师的语言起到的是“画龙点睛”的作用，这就更加强烈的要求幼儿教师的语言必须对幼儿具有吸引力即魅力！
一、幼儿教师语言的重要作用
语言有有声语言和无声语言之分（即口头语言和肢体语言）。有声语言属于直接交流的方式；无声语言属于非直接交流的方式。在这里我要说的是有声语言，即幼儿教师将教育思想和教育理念从无声化为有声语言进行施教的魅力，好的教学语言能够打动幼儿的心灵，开启幼儿的智慧，在教育教学活动中起着决定成败的作用。
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基在文章中写到：“影响人们内心的一个重要手段是语言。教师教学中的语言是一个有力的工具，就想演奏家手中的乐器：画家手中的颜料和画笔：雕刻家手中的刻刀和大理石一样。没有乐器就没有音乐：
二、幼儿教师语言魅力存在的问题
与幼儿进行沟通时，教师本身的语言素养非常重要。教师的语言不仅是向幼儿传递信息，进行思想教育的重要是后段，也是幼儿模仿的对象，幼儿教师的语言应该为幼儿树立榜样。但是在实际教学中幼儿教师的语言却存在着以下问题：
１、随意化
幼儿教师在使用语言是太随意，使用的语言其内容不符合事物的客观规章，造成前后矛盾。例如：有的幼儿教师表扬幼儿时喜欢说：“今天表现最好的有某某小朋友、某某小朋友、某某小朋友……”其实这个“最”字表达的意思是独一无二的意思，但幼儿教师却随意在“最好的”后面说出了好多个。这种看似微不足道的小错误，时间一长也会对幼儿产生影响。
２、绝对化
在幼儿园我们也常常遇见这种事情。有些孩子吃饭时比较好动，幼儿教师就会他大声说：“你从来没有好好吃过一顿饭。”批评孩子并没有错，但是如果把话说“绝”了，反过来可能会引发幼儿的一种叛逆心理，从而导致最后决绝接受批评。
３、地域方言化
由于地域的原因，幼儿教师的语言存在方言化这一现象。如：“我们去吃饭吧”，闽南地区的说成：“我们来去吃饭吧”、“吃饱了”说成“吃饱饱”……幼儿教师的语言是幼儿语言的样板，所以幼儿教师的语言要克服方言化，力求标准性和规范化。
俗话说：“教师无小节，事事皆楷模”。在日常生活及教育教学活动中，教师都应当时时注意以积极的语言态度营造良好的语言环境，让幼儿在环境中得到感染、熏陶，陶冶情操，诱发热爱语言的情感，感受语言交流的乐趣，大胆尝试运用语言和提高运用频率，发展语言能力，让语言更好地为生活服务，不断提升生活质量。
三、如何提升语言的魅力
（一）从幼儿教师组织引导幼儿活动的语言方面
1、幼儿教师的语言具有平等性
在传统的教学中我们常常可以听到这样的话：“你这样做不对！”“你不可以这样做”之类的话。教师不能以一个主宰者的口吻命令幼儿该做什么，不该做什么；而不应该把自己当作是他们的小伙伴，和他们一起玩，在与幼儿的接触中，幼儿教师的语言要多用讨论和商量的口吻。如；常说“对不起”“能不能”“让我们一起来好吗”等等。不要习惯与用“不能”“不许”“那不行”充当监督员的角色，不给幼儿点对话的余地，有意无意中影响了幼儿的主动性和创造性的发挥。
2、幼儿教师的语言要富有启发性
幼儿教师要根据幼儿的理解能力，通过语言的引导启发幼儿感受个观察这个世界。例如：小班活动《美丽的树》课堂上，一幼儿由于沾了太多的颜料，意志点在宣纸上的红点散了一大片，那名幼儿坐在坐位上无辜的玩弄着自己的手指头。这时，我走过去说：“你点画的树和别人的不一样，你的树上有盛开着的花朵，（指散开的）这些小小的点点是花蕾，还没开呢！”这么一句简单的话，启发幼儿认识到了，花没开的时候叫花蕾，是小小一点点的；花开了就会变大。教师的语言其实就像催化剂一样，深入幼儿的性格、知识基础之中，与之汇合，发生反应。这样的幼儿教师语言对幼儿才具有吸引力才能开启幼儿的思维，激发他们的学习兴趣。
3、幼儿教师的语言具有趣味性
幼儿正面临着在知识上从家庭小世界转向学校小社会的知识转变，幼儿教师要把握幼儿这一时期由于周围环境变化带来的对心理和智力的影响，按照幼儿喜欢并乐于接受的方式选择性的对幼儿加以引导。例如：在开展角色游戏《娃娃家》（有两个娃娃家）由于幼儿教师在引入是的疏忽，导致活动开始后，咚咚家人满为患；叮叮家却门可罗雀。遇到这种突发情况，我灵机一动，端起了为“娃娃家”准备的“蛋糕”边走向叮叮家边想小朋友说：“今天是叮叮的生日，我给他买了一个“蛋糕”准备给他开个生日parry不知道叮叮家有没有人在？”话音刚落就有一部分幼儿去了叮叮家当起了小主人。游戏结束时，我又说：“叮叮是个很能干的孩子，他总能把自己的家整理得很整齐干净，今天他也会把自己的家整理得很干净是不是呀？”话一说完孩子几开始整理玩具了。可见，幼儿教师语言生动有趣能使幼儿在快乐中学习！
4、幼儿教师的语言要具有针对性
幼儿教师整天和幼儿在一起，要说很多的话。有些话象“圣旨”一样有效，有的则象耳旁风似的，毫无作用，所以幼儿教师的语言要用针对性。例如：早上入园问好，下午离园道别。刚入园的小朋友经常会忘记，针对这一现象，教师的再三强调就不如主动的与幼儿问好或是说声“再见”有效。因为小班幼儿的无意记忆强，幼儿教师的这种做法能有效的加强幼儿的教育信号。
在幼儿园教育实践中，应针对不同的幼儿作出不同的教育。比较内向，性格较为敏感，心理承受能力较差的幼儿应更多的采用亲切的语调关怀的语气对他们说话，消除幼儿紧张的心里；对反映较慢的幼儿，语速要慢一点：对脾气较急的幼儿，语气要适中，显得沉稳使幼儿的急躁情绪得以缓解。总之，对于不同的幼儿要采取不同的语言表到方式，因人施教，使每个幼儿在原有的水平上，用不同的速度去实现自身的发展。
5、幼儿教师要巧妙的运用语言艺术，把深奥的道理浅显化
小班幼儿刚入园，常规对于一个班级的管理显得及其重要。但由于幼儿在家庭中被宠惯了，很多幼儿很任性，想做什么就做什么不懂得遵守纪律。小班的幼儿都还小，对于“遵守纪律”这样的抽象的词一般是理解的。所以幼儿教师要充分发挥运用语言艺术将“遵守纪律”这个抽象的词形象化。例如：在早谈时和幼儿说；“纪律”就象个大圆圈，小朋友要不遵守它它就不圆了，如果不圆了它就不会转动了。就象汽车的轮子一样，不圆了它就不能前进了。这么一解释幼儿就对“遵守纪律”有了深刻的认识了，自然遵守也就比较容易了。
（二）幼儿教师自身的素质方面
１、要求幼儿教师掌握幼儿语言发展的特点
对于幼儿教师来说，把握幼儿语言发展的特点是提升幼儿教师语言魅力的必要条件。幼儿语言发展与幼儿思维、理解的发展有密切关系，比如：幼儿不能理解幼儿教师所说的“反话”当教师用讽刺、挖苦的语言对幼儿说话是，他们听不出老师的正话反说。有一个刚入园的小班幼儿在回答老师的“人有几只眼睛？”的问题是回答说：“有三只眼睛”老师非常生气于是说：“人有四只眼睛”幼儿马上跟着点头说：“是四只眼睛”这样的反话只会造成幼儿的思维更加的混乱，不会起到好的教育效果。幼儿对语言的理解也只能按表面的意思去理解，年龄越小这种特征表现得越明显。幼儿教师只有把握幼儿语言发展的特点，特别是把握幼儿理解成人语言的能力和水平，才能更有效的在不同的场合，在幼儿园各种活动中，有效的运用语言对幼儿进行指导和教育。
2、幼儿教师要有意识的加强自己的语言修养
（１）幼儿教师的语言力求准确和流畅
语言修养要注重的是个体运用语言的准确度和流畅度。教师的语言应当口齿清晰、鲜明、准确，不能含糊不清。教师的语言发音必须准确，力求做到字正腔圆。众所周知，幼儿的模仿能力是很强的，在幼儿园他们的主要模仿者是幼儿教师，所以幼儿教师的语言要规范话切忌“娃娃腔”（“娃娃腔”是指一些不规范的小儿用语）如：把“汽车”说成“嘟嘟”“小便”说成“嘘嘘”“睡觉”说成“觉觉”等等。只有幼儿教师自己的语言修养得以提高，才能给幼儿树立一个好的榜样，才能有效的施教。
（２）教师语言要力求纯洁，克服粗俗化
语言不是一种孤立的现象，它与思想品德、文化素质等密切相关。一个品德高尚的教师，他的语言应该是纯洁、文明、健康的，应该能够促进幼儿的智力开发，能够激发幼儿的学习兴趣，能够培养幼儿健康向上的情感。反之，粗俗的语言只能给幼儿带来负面的影响。有一次，小威上课总是调皮，我一生气，对他喊到：“你真是个捣蛋鬼！”当时，有几个小朋友也跟着冲他喊：“捣蛋鬼！”第二天，小威刚进教室，教室里的幼儿就对着他喊“捣蛋鬼！”小威委屈的看着小朋友，眼里还含着泪水。看到这样的情景，我意识到我不经意间的一句气话已经对小威造成了伤害。经过对小威的安慰和对其他小朋友的教育，这件事平息了。但我却是深深认识到了作为幼儿教师我们应避免使用“滚出去”、“捣蛋鬼”、“你真笨”等等不文明的粗俗语言。要尽量使用醇美的语言去触动幼儿，使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。总之，幼儿教师要提高语言的标准性、规范性、纯洁性，这是发挥语言魅力的前提条件。
正如苏霍姆林斯基所说的：“如国不想让知识变成死的，静止的学问，就要把语言变成一个最主要的工具。”在幼儿园教育中，只有运用好这个工具，才能为培养创造型任务打好基础。做为幼儿教师要树立一种信念，用一生去打造自己的教学语言，把文化、思想和对幼儿的爱和责任内化成自己的东西，形成自己独特的教学语言，因为这是我们教学的工具，也是开启幼儿心灵和智慧的钥匙。
参考文献：
1、《语言学习与教育》李宇明北京广播学院出版社,2003.
2、《学前儿童语言教育》赵寄石楼必生人民教育出版社1995.2；
3、《教师的语言修养及训练》汪缚天高等教育出版社1994.7
4、《教师语言技能和语言策略》王乃正
