试论英美幼儿教师职前培养相关研究述评
论文关键词：幼儿教师 职前培养 美国 英国
论文摘要：幼儿教师基本素质的提高是确保早期教育质量的基本要素之一。我国高师院校作为培养幼儿教师的重要基地，也在不断改革幼儿教师培养方案以适应专业领域及社会大环境发生的变革与提出的新要求。文章主要介绍了英国、美国幼儿教师职前培养的相关要求与标准，以期对我国高师院校学前教育专业人才培养有一定启发。
随着幼儿教育事业的不断发展，幼儿教师素质的提高越来越受到专业领域和社会各界的广泛重视。幼儿教师基本素质的提高是确保早期教育质量的基本要素之一。学海网(www.xuehai.net)我国高师院校作为培养幼儿教师的重要基地，也在不断改革幼儿教师培养方案以适应专业领域及社会大环境发生的变革与提出的新要求。在变革过程中，如果我们能够拓宽眼界，关注国外幼儿教师培养培养过程中的经验，取其精华、扬长避短，想必更有助于我们理清思路。
一、英国在幼儿教师职前培养方面的要求
英国非常重视幼儿教师的职前培养，英国保育学校和保育班的教师都是在教育和教学部认定的高等学校培养的。二十世纪八十年代，英国政府为确保教师教育的质量进行了一系列改革，其中举措之一便是对培养教师的课程设置进行审定，审定包含两个方面——学术有效性审定和职业有效性审定。这种将学术审定和职业审定相结合的评审方式，一方面保证培养教师课程的学术水平；另一方面确保了职业水准。也就是说，在这种课程培养下的未来教师，既能够保证较高的知识基础，又具备较强的教学能力。
针对这项政策，英国教育部于1985年发布了《新教师培养课程批准准则》(criteria on the approval of initial teacher-training courses，以下简称《准则》)，并于1992 年发布的新《准则》对原有审核程序进行完善。1984年成立了第一届审委会，对英格兰、威尔士和北爱尔兰教师教育课程审批体制。该《准则》虽然不是针对幼儿教师的培养课程的要求，但对全英国教师职前培养具有统领性作用。
《准则》规定学生应对下列内容有正确的理解和认识，掌握相应的职业技能和方法: ①认识教育的功能、价值、目的, 理解教育对维护本国社会制度的意义，各种教育法律、法规及实际意义。②认识儿童、少年学习成长规律的多元性及其具体表现，各科教学对其成长的影响；了解各学科教学的相互关系。③掌握各科教学中，培养与发展学生的口头、文字语言交流能力、计算能力的技巧和方法。④掌握针对能力、行为、社会背景、民族和文化传统不同的学生，进行各种教学所需的技巧与方法，以适应在多元文化、多种族社会中从事基础教育的要求；能有针对性、无偏见地讲授有争议的社会热点问题；能培养学生相互理解和尊重。⑤能观察、评估、记录各类学生的学习、行为表现，能管理学生、组织班队活动。⑥能与同事、领导相互尊重、协作共事；能与学生家长进行有效的沟通。⑦具有使用信息技术(计算机应用与软件选用) 和其它现代教学手段的良好基础，并能在课堂教学、课外活动中有效地应用这些技术。⑧有接受终身教育的意识，能自觉地追求自身素质、专业能力的提高，并意识到这也是法规的要求[1]。
除以上纲领性的标准之外，《准则》对职前培养过程中学生的实习时间、类型、内容、高校实习导师和中小学校的指导教师的作用作了具体规定[1]。要求只有教育教学实习合格、有能力进行有效的课堂教学和学生管理的毕业生才能获得学位和教师资格证书。
为了改变教师的职前教育和在职教育之间的脱节，英国教师培训署(Teacher Training Agency，简称TTA)于 1998年开始实施“入职档案”制度，后又规定自 1999年 5月 7日起获得教师资格的新教师还必须参加三个学期的入职培训。在此入职培训期间，英国的初始教师培训机构(initial teacher training provider，简称ITT)必须为每一位学员提供一份“入职档案”，对学生在学习期间的表现情况予以记录，在学生结束职前教育之时由学生保管。入职培训学校可根据“入职档案”中的相关记录，“在判断新教师各方面的发展状况”的基础上，由学校指定的入职指导教师和新教师一起确立入职培训期的专业发展目标和行动计划，帮助新教师达到入职培训的标准。2003年又推出了“入职与发展档案”(Career Entry and Development Profile，简称CEDP)制度。这一制度细致入微地记录了每个教师的专业成长经历与发展方向，从而为连续有效地开展教师的职前教育、入职培训、在职和职后教育提供了参考[2]。
二、美国在幼儿教师职前培养方面的具体要求与做法
在美国，幼儿教师也需要资格认证。但是幼教的资格认证比较复杂，资格标准参差不齐，幼教师资水平差异也很大。有仅在职业培训中心受过训练的，也有获得学士、硕士学位者，甚至一些获博士学位者。但无论哪一级水平，一般都要求持有州政府或美国儿童发展学会或其他公认的协会颁发的证书，才能在一些公立幼儿教育机构任职。 学海网(www.xuehai.net) 全美幼教育协会( NAEYC) 是一个民间组织，它制订的早期儿童教育专业的规划、规则等文件，对全美幼儿教育的开
展具有普遍的规范作用。1991年美国师范教育者协会和全美幼教协会共同制订了美国0-8岁儿童教师的任职资格标准，对美国幼儿教师的职业特征、应掌握的知识和能力作了详尽的解释和明确的规定，例如：[3]掌握有关婴儿、幼儿前期、幼儿期和小学期儿童发展的各个领域的理论以及将这些理论综合在一起的途径和方法；理解和掌握怎样为乳儿、婴儿、幼儿和小学低年级儿童选择语言，文学，数学，自然科学，社会学习，艺术，健康和安全等方面的教学内容并付诸教学实践；善于同家长和热心支持幼儿教育的各界人士合作，共同为幼儿创造一个良好的社会文化氛围；实施一个高质量的适合于乳儿、婴儿、幼儿或小学儿童的教学计划所需要的知识和理解力和对不同社会文化背景差别和特殊需要的鉴别力等等。
进入21世纪，全美幼教协会建立了如“初级许可证标准”(2001) 、“高级计划”(2002) 、“副学士学位计划”(2003)“硕士学位”“博士学位”计划等一系列早期儿童教育专业不同层次从业者的培养标准。
根据美国新教师评定和支持专业委员会( Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium )的要求，早期儿童教师的十条标准分别是：[4]①学科知识。教师要了解所教学科的基本内容，探究方法以及知识结构，并能够使各学科的教学都成为对学生有意义的学习过程；②学生的发展。教师要了解儿童是怎样学习和发展的，并提供促进学生智力、社会交往及个性发展的机会；③满足个体需要的教学方法。教师要了解学生在学习方法上的个体差异，所采取的教学方法能够适用各种不同学习方式的学生；④多样化的教学策略。教师要了解并运用多样化的教学策略以促进学生批判性思维、解决实际问题和操作能力的发展；⑤学习动机和管理。教师要了解个体的和群体的动机与行为,以创造良好的学习环境来鼓励积极的社会性交往，主动参与学习并提高学习的自觉性；⑥交流与技术。教师要运用有效的言语、动作和媒体技术等方面的知识，促使学生在课堂积极探究、合作和相互交流；⑦教学计划。教师要根据学科知识、学生情况、社区情况和课程目标合理安排教学；⑧评估。教师要了解并运用各种正式和非正式的评价手段来进行评价,并确保学生在心智、社会和身体方面的不断发展；⑨反思行为与专业发展。教师要成为一个积极反思的实践者，能够经常地评价自己的选择和行为对其他人的影响，还能够积极地寻求专业发展的机会；⑩学校和社区的参与。教师要与学校同事、学生家长以及附近的社区机构建立良好的关系以支持学生的学习，保护其合法的利益。
综上所述，我们发现，英美两国均非常重视幼儿教师的培训。实施幼教资格证书制度，把幼儿教师纳入中小学教师编制等措施来保障幼儿教育的发展，提高幼儿教师的社会地位和职业吸引力。两国体系较为完整的幼儿教师的培训计划和师资标准明确了作为一个幼儿教师应该达到的目标，同时对高校的教学以及课程安排也提出了具体的要求，对幼儿教师的职前培训措施，保证了幼儿教师的质量和规格要求，从而有效地保证了幼儿教育事业的发展。
英美关于幼儿教师的职前培养对于我国幼儿教师的职前培养也提供了一定的参考。我国幼儿教师的职前培训没有专门的培训计划，没有统一的要求与标准，更是缺乏具体的评价指标。一些院校课程设置也存在比例失调现象，理论课程比例过大，课程内容老化，理论指导下的实践应用明显不足，突出职业技能的课程较少。课程是教育的载体，是其培养目标的具体化。学前教育的职前培养也要突出“课程渗透”的教学理念，在各课程的教学活动中既要注重学生专业基本理论知识的学习，更要突出学生的技能培养，使学生能把课堂学习的理论迁移到具体的幼儿活动情境之中，同时要配合进行相应的技能考核，从而增强幼儿教师的职业技能，也有利于促进学前教育专业学生良好素质的全面提升。应在总结国内外经验教训的基础上，结合我国的国情和幼教特点，逐步建立适应我国幼儿教育的幼儿师资培养体系。
参考文献
[1]温忠麟，李玉辉.英国师范教育课程的职业有效性审定[J].比较教育研究，1998，（1）.
[2]宋红娟.英国“入职与发展档案”制度对我国幼儿教师专业发展的启示[J].学前教育研究，2007，（5）.
[3]曾红，陈志超编译.美国幼儿教师任职资格标准[J].学前教育研究，1995，(1).
[5]刘德华，赵亚莉.美国小学教师标准与小学教育专业的课程设计——以佐治亚州立大学早期儿童教育专业为例[J].教师教育研究，2006，（9）.学海网(www.xuehai.net)
