中职《机械制图》课程“角色转换法”教学探究与实践
摘要：通过分析中职《机械制图》课程教学状况，以行动导向教学理念为指导，采用角色转换法探索《机械制图》课程教学方法，达到激发中职学生学习主动性目的，提高课程教育教学效果。
关键词：中职 角色转换 机械制图 教学方法
由于对接中职的高职特别是本科层次优质职业教育资源较较少，中职生高质量就业也比较困难，就业意愿不强，期望值较高，稳定性较低，依靠升学和就业为目标导向，学生的学习内动力不足，教师需从具体课程教法入手，激发学生学习积极性。《机械制图》是培养学生掌握“工程技术语言”的关键课程，在教学实践中以行动导向为理论依据，通过选择课程中合适的内容，践行角色转换教学法，激发学生学习主动性，提高教育教学效果。
一、《机械制图》课程教法分析
1.当前教法凸显的问题
教师主导太强势。教师是课堂主角，通常是先教后学，即以教师讲授、分析、示范为先导，学生然后再理解、领悟或模仿，学生完全处于被动学习的从属地位，只需“依葫芦画瓢”，没有压力、没有挑战，不利于培养学生积极思维的习惯和独立思考的能力，造成依照葫芦也难画瓢的现象。
教学时间不充裕。由于制图课程教学内容的系统性要求较高，教学内容需要增加和融合计算机绘图基础知识和技能，学生缺乏生产实践经验，对课程内容理解存在一定难度，学生需要花费较多的课后时间去完成足量的习题，来消化、巩固课堂学习内容，课程教学进度不能太快，教学课时不足。
教学方式较单一。学习“机械制图国家标准基本规定”需要记忆和执行，学习“圆弧连接画法”需要平面几何知识和一定的作图技能，学习“点线面投影”需要在理解正投影原理基础上，善于对知识点进行总结和归纳，学习“轴测图绘制”内容时可参考三维CAD技术，学习“零件图的技术要求”内容时要结合生产实践等等，不同学习内容需要相应的教法和学法，而当前多采用讲授为主的单一教学方法。
学生状态新变化。智能手机成为生活中不可或缺的“标配”，在“手不离机”的时代，课堂上要求学生交手机入袋，成为教师组织教学的“规定动作”，不少学生状态是身在课堂心在游戏。当《机械制图》教学中融入CAD技术后，软件的强大作用让学生对手工绘图的必要性认识不足。
学习动机不明确。国家对中职学生免学费，提供各类奖、助学金，社会和家庭为中职生提供了良好的物质保障，学生感受不到生活的压力，也无需多虑未来，就业和升学对大部分中职生也无足够的吸引力，学生缺乏明确清晰的学习目标。
2.从行为导向理论找对策
凸显学生主体地位。撇开对学生学习积极性影响的其它因素，教学方法与教学效果具有密不可分的联系，虽说是“教无定法”，但无论采取何种教学法“烹制”的丰盛宴席”，学生必须有“胃口”才能体现价值，因此，教学方法决定教学效果，首先是方法要能够激发学生学习的主动性、积极性。广泛受到教育界，特别是职业教育界认可的行为导向教学法，能够有效唤醒学生的学习内动力。
践行行动导向教法。德国职业教育界于上世纪80年代起，开展了行动导向教学法的讨论，并取得了巨大的成功。行为导向教学法是鼓励学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法，由一系列教学方法及技术组成。角色转换教学法属于行动导向教学法范畴，即在教学活动中将人的角色、物的性质进行互换或转换，如师生角色互换，教师和师傅，学生与技工身份转换，作品与产品、学习任务与工作任务、教学场景与工作场景进行转换，以突破固有的思维习惯，激发学习者的主动性，提高学习效果为目标。
二、角色转换教学法应用
角色转换教学法是行动导向教学法理念的具体应用，在《机械制图》课程中把学习的主动权交给学生，学习责任和压力传导给学生，学生在立足于自身“行动”的实践中，掌握《机械制图》课程基础知识和基本技能。角色转换教学法是以教师为主导，教学现场师生角色互换，学生扮演“教师”角色，在课堂上学生“说”起来，学生学习行为从被动转变为主动，实现学生从“被动听”到“主动讲”的转变。使用师生角色转换教学法，需要重点从三个方面来进行教学设计，即内容选择、组织方式和激励举措。
内容选择：在《机械制图》课程中采用具有行动导向特征的角色转换教学法，对提升课堂教学效果有明显作用，但要考虑课程整体进度和学生实际，选择合适的内容来进行教学设计。大致可以将教学内容划分为记忆总结类、分析理解类、技能实操类三种类型，例如机械制图国家标准基本规定、点线面空间位置及投影特性等内容属于记忆总结类；平面图形画法、机件表达方法选择、公差配合等属于分析理解类；徒手绘制轴测图、零件图尺寸和技术要求的标注与识读等技能实操类，根据教学内容的重难点，以及类型特点来进行教学设计。
组织方式：分析班级学生状况，考虑性格特征、学习基础等方面差异性，在教师主导和学生参与下成立学习团队；以自荐为主推荐为辅方式确定学习团队组长，组长作为学习团队的组织者，对角色转换教学法的顺利实施具有关键作用；教师布置课前准备任务、课中实施过程、课后评价方法，努力做到所有学生都明白要求；组长对任务进行分工，做到人人有事、人人有责，教师与组长做好沟通，协助解决问题，确保课前准备充分，特别要关注主讲学生的准备状态；教学任务尽可能细化，一个小组汇报一个知识技能点，一名组员负责主讲，其他人可以补充，汇报教学的学习团队采用随机方式选择，但每次课要能够安排所有学习小组都能有机会参与汇报教学，提高学生参与度；在学习内容已知，汇报小组未知的氛围中活跃课堂气氛；精心设计评价要素和评价方法，课后针对各学习小组的表现给出包含自评和互评的量化评价。
激励措施：调动学生积极参与角色转换教学，激励措施必不可少，坚持以量化评价激发学习团队竞争意识，在“游戏”化的课堂氛围中，促进学生对学习保持“热度”。具体的激励措施可以是将量化评价作为团队成员平时成绩考核，也可以根据中职低年级学生特点给予他们感兴趣的精神或物质奖励，比如制作积分榜等。
三、角色转换教学法经验
实施技巧：一是引导学生适应新教法，初期教学内容选择和教学设计力求简单，容量适中，确保实施顺利；二是由于教学时间有限，教学内容选择要合理，力求提升重、难点内容的教学效果；三是培养学习小组组长的组织能力和组织效果，确保组员精力真投入；四是针对学生缺乏基础，语言表达能力，自信心不足等问题，教师要做好积极引导，给予主讲同学更多鼓励；五是教师要把握好课堂节奏，合理利用CAD软件，以减少学生黑板手工绘图内容，确保教学内容能按时完成；六是采取激励措施要及时有效，确保营造既有竞争氛围又显生动活泼的课堂气氛。
不足之处：一是按照行动导向法要求创新教学设计，教师备课要付出更多的精力；二是在学生学习目的性不明确，积极性不高前提下，学生参与意识不强；三是由于课堂师生互动、学生互动环节增多，受学生表达能力所限，课堂教学节奏不易把握；四是角色转换教学法每次课教学容量较小，占用课程教学时间较多，影响课程学期教学进度。
四、角色转换教学法效果
能够显著提高学生的学习主动性，激发参与意识，将“满堂灌”转变为“自主学”；将教师“一家言”的沉闷课堂，营造成充满活力的课堂；强化学生的团队合作意识，培养集体荣誉观；提供锻炼平台，对提升学生语言表达能力和自信心有益；培养学生的自主学习能力和学习意识；有效提升课程教学内容中的重、难点教学效果。
参考文献
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