项目教学法应用于工程造价专业技能训练的应用实践
（江苏省如东中等专业学校 ，江苏南通，226400）
摘要：随着我国建筑市场的逐步扩大，工程造价专业作为一种技术性专业受到越来越多学生的青睐。该专业人员具有丰富的工程造价经验和良好的发展前景。中等职业学校工程造价专业的关键是培养技术专业技能人才，主要是培养学生的工作能力。基于此，本文将主要针对如何在工程造价专业技能训练中应用项目教学法展开探讨。
关键词：项目教学；工程造价；技能训练
引言：项目教学法在工程造价专业教学中的应用旨在根据项目教学法的实际应用，塑造学生的自学能力，进一步提高学生的实践能力和专业素质，完成社会化课堂教学，塑造大批合格的技术人才，以实现工程预算行业的发展。具体的应用主要在于根据与项目预算有关的课程内容的详细介绍，进行项目设计和实例的实施，以及对基于项目实施的教学实际效果的分析，明确提出纠正措施，从而证明项目具有可实施性，以供教师在基础教学中参考。（这句话不通）
1概念界定
1.1项目定义
项目的展开通常需要借助多方沟通与努力，采用新方法来组织人力资源，原材料和会计资源，并在给定的成本和时间管理标准内实现单一的一次性工作目标。为了达到受总数和质量标准限制的总体目标。项目具有以下特征，其首要目的是更好地实现实际效果或总体目标，项目的完成应基于某些资源或专用工具，并且项目的成本预算，时间等全部在限制范围内。最终的项目是一个详细的整个过程。进行项目的整个过程不能中断，项目执行后便会生效。文化教育方面的项目与上述项目有所不同。通常，项目的目的是有效性，而文化教育中的许多项目是在项目实施的整个过程中令学生的专业知识，专业技能之间的融合程度得到提升。（这句话不通）本文提到的项目是一个与学习和培训紧密相关的管理。项目预算中的项目通常是工程建设项目，项目可以分解为几个子项目，每个子项目都可以分解为课堂教学模块，而老师应参照、借鉴建筑项目的开展流程进行教学模块的设计，将项目分化成几个单项任务安插在平日的课堂教学中，开展课堂教学，（这句话不通）开展基于研究的协作式学习培训，并根据目标正确地指导学生积极地进行研究，并且有学习成果。学生可以交流和共享，并一起工作[1]。
1.2理论基础
建构主义的基本理论是认知心理学学派的一个分支。建构主义基本理论的一个关键定义是肖像学，它是指个人对世界的直觉理解和思维方式。它也可以被视为描述心理活动的结构或组织结构。图是认知结构的起点和关键，换句话说，就是人们理解事物的基础。因此，图标的产生和转化是认知能力发展的本质。认知能力的发展趋势受到同化，适应和平衡三个过程的威胁。建构主义的基本理论侧重于学生的管理中心，关键是激发孩子的学习积极性和自我意识。在老师的指导和学生的帮助下，学生们自己积极研究未知的事物，教师的教学计划设计和学生的学习活动都与创建该知识紧密相关。管理中心建立了基于学生的知识体系，不会被动接受的实践活动。建构主义理论侧重于实际情况或工作目标。学生收集信息，进行生产和加工收集信息内容的解决方案，分析问题并解决难题双方可以单独或合作，然后建立自己的知识体系管理体系，并在整个创建过程中改善沟通等各个方面。英国专家和学者斯里兰卡教授认为协作学习是一种课堂教学的方法，这意味着学生在小组工作中进行学习培训，然后根据他们在工作小组中的考试而获得成就。协作学习是一种教学方式。排序标准通常是同一组之间的组同质性和异质性。排序的关键是基于学生的不同优势。工作组成员为了彼此和谐相处，共同努力以实现目标，并实现个人目标。每个人在小组中的职责分工不同。在学习过程中，进行主题活动，例如收集资料，查找信息，分配任务以及合作学习。它可以提高学生的沟通和语言表达能力。学生应尽自己的职责，并充分利用每个小组成员的作用。通过合作，还可以提高学生的人际沟通和工作能力，并可以提高自信心和使命感。小组中的每个人团队成员都具有很高的纵横比，可以激发学生的自学能力，提高综合能力[2]。
2项目教学方式在高职院校工程造价专业技能训练中的组织与实施
2.1项目明确与设计方案
最先是剖析课程内容，精心策划项目。工程造价专业学生就业之后关键从业的工作中是工程项目算量、计价和成本管理，要使学生灵活运用读图、算量、计价的专业技能，工学结合的课堂教学应以具体经典案例为主导。比如，脚手架计算是工程造价专业的一个主要研究内容，《建设工程概预算与造价控制》课堂教学中一个关键项目，它所牵涉到的知识要点多种多样，主要内容大致包含列举分部分项工程工程项目名字、列举计算方法、数值计算方法、数量单位调节等。规定具备一定的建筑识图能力，把握房子结构、施工技术、施工计划设计方案、建筑装饰材料、工程项目招标与招投标、算量软件及脚手架计算的方法等。假如将知识要点归类等内容任凭专家教授给学生，学生或许根据适度的训练彻底把握，但学生是不是就可以单独定编一份施工预算了呢?这一总体目标大约难以完成，更简易地说，学生是不是懂了预算管理的步骤，都必须打上一个疑问。作为专业技术人员的课堂教学，更应当重视对学生的单独探索能力及与人协作能力的塑造，根据以上要素，将某小高层建筑的"工程量清单计价"列入项目法课堂教学的一个项目。此项目在课堂教学中，老师为学生构建仿真模拟情景，让学生进行工程量清单的测算。建立好用的课堂教学项目是项目教学方式执行取得成功的根本所在。因而在执行项目教学方式时，应当建立行之有效的项目，在进行项目全过程中，让学生体会职业环境的陶冶，开展职位专业技能的训炼 、塑造岗位习惯性。
项目教学方式是老师学生根据一同执行一个详细的"项目"工作中而开展的课堂教学。这儿的项目关键就是指对于某一课程内容而设计方案的能由学生单独进行的、能够接到优良教学内容的日常任务。
具体地说，它应当达到以下标准∶该项目全过程能够用以学习培训一定的课程内容，能将课程内容的理论研究融合在一起;该项目可以激起学生的自学能力;项目尽可能融合别的课程，有一定的综合型;学生能单独地在短期内达到目标，碰到困难能在老师比较有限的具体指导下自身摆脱;有确立的评定标准，能够对相关的著作展开深层次的解读和点评。学习培训完毕后，老师学生一同小结，并能够把项目內容拓宽。项目教学方式改成以"项目"为线索，以"子项目"为模块，精心安排课程内容，使其合乎学生的认知能力特性，尤其是注重学过专业知识要与时期同歩。随后根据计价次序对教学目标牵涉到的专业知识加以解构，产生模块课程内容教学体系。依据之上标准先挑选一栋小高层建筑作为项目，依照计价次序将课堂教学溶解设计方案成多个模块，构建相对的工作中情景，以模块为模块机构课堂教学。如在《建设工程概预算与造价控制》课程内容课堂教学里将一栋小高层建筑项目溶解设计方案成下列模块机构课堂教学;模块一;工程建筑工程预算定额计价;模块二∶工程量清单计价;模块三;工程决算与预算;模块四∶造价软件运用;模块五∶工程预算的核查。最终，制订教学工作计划，明确工作中流程和程序流程，进行总体方案设计。项目每日任务建立之后，就需要正确引导学生剖析项目每日任务并提问问题，让每一位学生单独开展同一个项目工程量清单计价，使学生执行命令后思索怎样达到目标，在达到目标的全过程中会碰到什么不可以处理的难题，这些临时还难以解决的难题，老师怎样启迪学生去探讨梳理脚手架计算中的计算方式，这种方式那又怎样熟练掌握等。伴随着任务分解的认真细致，使学生对脚手架计算有总体的掌握。
2.2项目执行
将实例工程图纸分发送给学生。学生依据工程建设计价的工作中次序，先自学教材上的相关专业知识，老师要开展适度的正确引导，正确引导关键包含对新专业知识的解读和对项目落实措施的表述。在这个基础上由学生单独开展分部分项工程工程项目的测算，如先从最基本的土石方工程量的测算逐渐，学生先通过自学土方回填计量（土方开挖、土方回填的工程量计算规则）与脚手架使用计算标准，开展试算，如遇不可以处理的难题，可向教师寻找具体指导。待同学们测算结束后，与规范对比，找到不正确的环节，先进行个人的反思与总结，随后分为工作组开展对整体项目的评价，最终进入到工作组间互评阶段，让学生学人之长、补己之短，最终由老师开展查验点评，和学生一起开展探讨评价，尤其对一些有关联性的计算误差开展详尽分析。主要解读相关知识要点。
课堂教学机构循序渐进，由浅入深。依据各模块的难度系数，明确适度的课时。在实践环节，开展综合性训练，让学生到建筑企业开展具体步骤。
2.3项目点评
对课程内容开展考评。考评能力总体目标的进行状况，包含全过程考评和最后考评两个部分，应重视对工作中全过程的考核制度。先由学生开展个人评价，对项目进行全过程中发生的难题和项目成效开展点评，吸取经验;再由老师依据能力总体目标的进行状况对学生开展点评;能够让学生到公司中达到目标，还可以请公司权威专家干预到学生的品质考评中，真实对学生的职位可用能力做出适当点评。全过程考评中也要考评学生的参加状况、沟通交流及团结互助能力等，以塑造学生的职业素质能力。
结语：
综合上文所述，课程内容的改革、创新以及实施基于项目的教学似乎非常重要。逐步将基础理论专业知识和具体应用相结合，达到勤勉尽责的目标，以完成高等职业教育的塑造并将其融入经济社会发展，培养外向型，综合型和适用的高素质技术专业人员为社会和经济发展提供服务的总体目标。
参考文献：
[1]周丽娜, 张翠红. 项目教学法在工程造价专业教学中的实践[J]. 新课程教学(电子版), 2020, 86(02):73-74.
[2]李艳, 张彩玉. 基于市场需求导向的造价专业项目教学模式的研究与实践[J]. 建材发展导向, 2019(5):34-35.
[3]卢爽, 于微微, 邱悦. 项目教学法在工程造价管理与控制课程中的应用[J]. 管理观察, 2019, 719(12):114-115.
[4]胡敏, 熊宇璟. 基于应用型工程造价专业的工程项目管理课程的教学改革探讨[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）, 2019(38):247.
