教学课堂翻转 引导网络学习 培养岗位能力 实现终身发展——以运用企业质量检验方法进行钳工技能作品检测的翻转课堂教学为例
摘 要：“翻转课堂”这一创新教学模式，改变了教师和学生的角色、教与学的时间分配及知识载体，冲击和翻转了传统课堂。岗位能力培养是在分析职业岗位的基础上，摒弃学科本位的传统方法，以工作为中心，以岗位能力培养为重点。运用企业质量检验方法进行钳工技能作品检测的翻转课堂教学,是将“翻转课堂”这一新的教学模式和网络学习手段嫁接到岗位能力培养的课堂教学中；是运用微课和网络资源，以任务单为引导，用通关作业来反馈，实施翻转课堂教学，渗透质检岗位能力，疏导学生合理使用网络，促进学生自主学习，为学生终身发展和形成科学的世界观、价值观打下基础。
关键词：翻转课堂；网络学习；质检岗位能力；终身发展
首届世界互联网大会于11月19日-21日在中国浙江乌镇隆重举办，大会充分肯定互联推动着人类进步，变革着社会发展，引领着世界未来，教师和家长在生活和工作中享受网络带来的极大便利的同时，却又“谈网色变”，互联网内容宠杂，良莠不齐，容易使学生沉溺于虚拟世界，占用学生学习和休息时间，对学生的人生观、价值观和世界观构成严重威胁。如何在钳工技能教学中，既能立足技能提升，又能培养岗位能力，还能使学生实现网络学习，自主学习，终身学习？所以设计并实施了运用企业质量检验方法进行钳工技能作品检测的翻转课堂教学，将“翻转课堂”这一新的教学模式和网络学习这一新的学习手段嫁接到岗位能力培养的课堂教学中，以“任务单”为引导，学生在课前运用网络性、共享性、开放性的微课资源进行自主学习“游标卡尺、千分尺使用等各种测量工具”、“尺寸、形位、表面粗糙度等各种测量手段”、“气泡图制作、检测表格设计全尺寸测量方法”等，用“通关作业”促进学生与老师、学生与学生的反馈和交流，在课上运用课前学习的知识和方法，检测和评价自己的技能作品，并进行交流展示。实现了“技能提升”，“岗位能力培养”和“网络、自主、终身学习”的一举三得。
一、教学过程的设计
1．教学大纲分析
国家钳工职业技能鉴定标准和江苏省对口单独招生考试钳工技能考试大纲，对加工技能作品均有尺寸公差（如IT7、IT8）、形状公差（如平面度0.3mm）、位置公差（如位置度公差φ0.3mm）、表面粗糙度（如Ra1.6）等等的要求。学生在技能训练和考核鉴定中要能够在有效控制精度（尺寸、形位、表面）中完成技能作品，就必须合理使用各类测量工作，掌握相应检测方法，并能判别尺寸、形状、位置或表面粗糙度是否达标，技能作品是否合格。
结合中职各专业人才培养方案中“渗透职业岗位能力”、“培养继续学习能力”的教学目标和教学大纲要求，设计和实施了“运用企业质量检验方法进行技能作品检测”这一翻转课堂教学。
2．学生情况分析
在一次钳工技能测试后产品检测过程中发现，居然有多名学生将φ10±0.018的孔直接用φ10钻头钻削，甚至钻成φ12（用错钻头），有2/3的学生将产品做“成功”，但评分为不及格。学生在技能训练中往往更注重将作品做出来，即“形”似，而质量意识不够，不注重尺寸精度等方面的达标，不会运用企业“气泡图”的方法进行全尺寸检测，导致产品不合格或拿不到高分。学生质量意识亟待加强，需了解质量检测方法，进而对质量进行有效控制。
学生使用网络和利用网络学习很不协调。因学生更容易接受新鲜事物、更容易受外界环境的影响，上网在学生中已蔚然成风，网络对学生显示出巨大魅力，64%的中小学生已经上网。学生上网人数增加了，信息技术教育是否就真正顺利开展了呢？学生的信息素养是不是也相应提高了呢？从实际的调查情况看来，答案却是不容乐观的。“信息化”虽是社会发展趋势和学校建设的重点，但多数学校、老师、家长不允许学生随意上网的，各学校斥巨资兴建的校园网甚至成为一个“高级玩具”或者“装饰品”。
结合学生亟待加强质量意识和利用网络学习的状况，设计和实施了这堂课，以引导学生利用网络资源，去学会搜寻学习信息，学会信息化、网络化的学习。
3．教学目标设计
（1） 教学目标
根据学习内容及教学大纲要求，教学目标设计为：能够运用常用量具进行产品检测，巩固量具的使用；能够运用企业检验方法进行产品全尺寸检验，渗透质检岗位能力；培养学生的质量意识和网络学习、自主学习、合作学习、继续学习的能力。
让学生在课前利用“微课”自主学习如何使用量具，如何制作气泡图和检验表格等企业全尺寸检验方法，并利用QQ群、微信或贴吧等开放性网络平台生生、师生交流互动，以达成教学目标。
（2）教学重、难点
根据人才培养方案和学生特点，教学重点确定为：运用企业检验方法，合理使用量具进行产品全尺寸检验；教学难定确定为：学生利用网络“微课”资源进行自主学习、合作学习。
在课堂上让学生运用所学知识实施技能作品的全尺寸检测练习，并及时强化、纠正、展示，以突出重点；在课前的学生自主学习、合作学习中用“任务单”和“通关作业”引导、用QQ群或微信或贴吧等开放性网络平台进行交互和监控，以突破难点。
4．课前的教学准备
（1）“微课”资源
游标卡尺使用、千分尺使用等量具的使用，网络中教育资源丰富，但需引导学生学会搜寻和合理取舍。气泡图制作、检验表格设计需自行创建“微课”视频。
（2）学生课前学习资源
引导学生课前自主学习的任务单；检查学生自主学习成效的通关作业（如果没有通关的学生则无法进行后续的作业）；学生交互、合作学习的网络平台。
（3）教学用具
技能作品及图纸，气泡图图章，相关检具，检验样表等学生课堂用具；多媒体、实物展示台等教师教学用具。
二、教学过程的实施
1．引入任务
在学生能够进行综合技能训练后，此时学生往往注意力主要集中在做成，即注重形状，忽视质量，此时是进行质量意识培养、质量检测方法和控制方法学习的最佳时机，因此在学生钳工综合技能作品收交后，实施“运用企业质量检验方法进行技能作品检测”这一教学任务。引入任务时，需充分激发学生学习兴趣，指导学习方法，明确学习要求。
“随手”取出一件作品（以中等偏上成绩学生的，且尺寸控制较差的技能作品为佳），当重检测评分，作品做成，但得分很低，引起学生的重视。再用PPT课件展示亲身经历的一次校企合作项目：2012年春节前一个月，学校接到一个与企业合作项目，来料加工油箱配件（31种约2000件大小不等产品）。对图纸初步分析，基本没有难度，仅涉及到车、铣、钳加工；加工精度不高，公差在1～1.5mm左右；校内加工设备充足，又有省市技能大赛获奖的师生，技术与产能均能满足要求。学校经评审，认为这是一个锻炼师生、探索和深化校企合作的契机，学校迅速组织7名技能大赛获奖的师生组织“生产”。可最终交货31种，退回24种，后紧急补货和返工，在延期1周的情况下交货，还有4种为让步接收，仓促而又尴尬的结束了那次校企合作项目。
这样让学生体会质量意识和质量控制的重要，需要了解企业检验方法，做到有的放矢创设情境，激发学生求知欲，进而布置学习任务，下一课将运用企业质量检验方法对本次技能作品进行检测和评分，需学生根据“任务单”，利用“开放微课”在课外进行网络自主学习，并完成相应“通关作业”。
2．课外学习
在了解学习任务和学习方法后，学生在课外，利用网络进行学习（走读学生利用家庭电脑和网络，住宿学生在学校利用开放的计算机房等，或利用3G、4G等智能手机），按照任务单的要求和指导进行网络学习。
学生在任务单引导下，利用开放教学资源，学习相关微课（游标卡尺等测量工具的使用、气泡图的制作、检验表格的设计），学会测量，学会制作气泡图、检验表格，并理解检验的方法。利用通关作业，以游戏通关体验激发学生学习兴趣，“迫使”学生在QQ群或微信等交互、合作学习平台的交流与互动，也便于教师了解学生学习的过程、困难，给予适时指导、评价。
“微课”是针对量具的使用和检验方法指导而制作的，非常适合学生进行个性化的深度学习、反复学习，促进学生自主学习能力的培养。“任务单”即任务驱动、问题导向，把教学重点、教学难点及其他知识点化为问题，让学生在解决问题的追求中达成学习目标。不会做或做不正确，则无法显示或无法继续进行“通关作业”与“任务单”互相配合，创设游戏和问题情景，激发学生思考，创设思维“冲突”，促使学生为解决“冲突”而在“受控（任务单、通关作业）”状态下学习教学视频等，并利用原有认识结构对新知识进行同化或顺应，对原有认知结构不断反思和重构，从而构建新的认知结构知识体系。
3．课内练习
翻转课堂实现了教学模式的翻转，学习过程放在课外，在课堂上则是复习巩固和运用学习知识进行作业或练习。即学生回顾学习的过程，形成认识结构，运用知识经验针对钳工技能作品制作气泡图和检验表格，对技能作品进行全尺寸检验，实施学生钳工技能作品自评与小组互评。
课堂作业最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间，教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生被相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座，或由能解决此类问题的学生或小组来讲授或指导，小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导，又能锻炼学生讲解和进一步理解的能力。
当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生建立起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。
当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容，当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。
三、教学过程的反思
1．用翻转课堂教学，实现以学生为主体的自主学习
运用企业质量检验方法进行钳工技能作品检测的翻转课堂教学，使教与学的活动在课外，由学生利用网络上的微课资源，自主学习“游标卡尺、千分尺等量具使用”“尺寸、形位、表面粗糙度等测量方法”，自主搜寻并学习“气泡图制作”、“检测表格设计”等企业质检员的检验方法和手段，学会运用企业检验方法进行产品全尺寸检测。师生的教学互动也在课外，在任务单和通关作业的引导下，利用网络平台完成。学生的作业则放在课堂，学生根据和运用课前学习内容进行钳工作品的检测和评分，在教师的监控和帮助下，即能顺利完成作业，又能互相学习和强化，促进知识建构，提升技能水平。
这样的课堂，教师不再是课堂上知识的传授者，而是课前学生自主学习的指导和监控者；教师也不再是课后学生作业的批改者，而是课堂上学生作业的指导和评价者。这样的课堂，能充分调动学生的积极性，让更多的学生全身心地投入到学习活动中来，互动和合作更有效。这样的课堂，学生可以根据自己的学习情况掌握进度，既可以按照老师的进度进行学习，也可以在有疑惑时回头再学，还可以阶梯式超前进行学习，为学生提供了很大的弹性空间，让学生自主学习的需要得到满足，从而大大增加了前进的动力、效率和效果。
“翻转课堂”使教师角色发生转变，由传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者、指导者；使学生角色转变成为真正学习活动的主角，从知识的被动接受者转变为知识构建的主动参与者；使知识传播的载体更加丰富，除了教师这一知识核心载体，还有虚拟化、电子化、网络化、多元化、交互化的知识载体；家长充分参与到学生的学习中，教师与家长的沟通更有针对性和实效性。这样便促进了网络、社会、学校、家长、学生的互动，实现网络学习、自主学习、交互学习、终身学习。
2．用企业质量检测方法，渗透学生的岗位能力培养
岗位能力分析是将工作领域转化为学习领域的关键，岗位能力培养是在分析职业岗位的基础上，摒弃学科本位的传统方法，以学生为中心，以岗位能力培养为重点。能力本位成为新的教学理念被广泛关注，但对于质检岗位需求与能力培养，在企业与学校却是冰火两重天。质量是企业的生命，存在着众多质检岗位需求，但在工科类职业院校中却鲜有质检类专业或开设质检类课程，普遍存在着只要掌握量具的使用，就能胜能质检岗位的错误认识，使质检岗位能力的培养严重不足。技能大赛作为职业学校教学成果最高水平的集中展示，在参赛选手身上看到质检岗位能力缺失，例如他们的检具没有合格标识，检具的定期校验与合格标识是质检应具备的最基本岗位能力；不知道运用气泡图的方法研读图纸和全尺寸检验。
学生除了学会运用网络去学习和学会如何使用量具和各类测量方法，还要学会运用网络去搜寻企业质量检验的方法，从而掌握运用企业质量检验方法，即用“气泡图”来研读图纸，掌握各个尺寸、形位、表面和其它技术要求；用“检测表格”来实施全尺寸检验和判断，进行技能作品检测和判断。学生掌握了运用“气泡图”、“检测表格”来实施技能作品的全尺寸检验，不再需要老师帮学生批改作业、评判成绩，而是学生掌握一定方法自主批改和评分。另一方面，因提高了自我判断的能力，进而做到完全把握精度要求，加工中有的放矢，技能训练从过程到结果的受控。这样有效避免学生技能训练中“注重形似，忽视精度”、“注重技能，忽视质量”，培养质检岗位能力，避免学生在学校技能“高分”、在企业岗位“低能”的现象，以迅速适应企业岗位要求。
采用企业常用质检方法即气泡图、检验表格进行作品质量检测，不但树立学生质量意识，符合质检岗位能力需求，培养学生质检岗位能力，还能促进学生在以后的钳工技能训练中，关注精度等质量要求，能够自我判断和评分，提升技能作品质量，提高技能考试成绩。
3．用开放网络教学，引导学生运用网络学习
现代教师在利用网络组织教学，享受大数据带来的教学便利，推动着教育走向信息化，却又在网上评论着网络给学生带来多大的危害，想方设法围堵学生上网，与家长研究着让学生远离网络，却又一筹莫展。我们必须清醒的认识到当今社会网络化、信息化已经成为这个时代的主题，贯穿到人们生活的各个方面。网络化、信息化在教育方面也得到了广泛的应用，要坚定不移引导学生学习和运用网络化、信息化资源，在学习和生活中充分享受着更加方便快捷，丰富多样的学习。
这样，一方面依靠先进的教学手段获取知识，并利用丰富的图形、影像、声音、动画等等使学习内容更加有趣、形象、易懂。另一方面“授之于鱼不如授之以渔”教学理念得以贯彻，我们可以依靠网络化、信息化的教学手段获取想要的知识，比如当我们认识到现有技能作品质量不足而产生认识需求，因此扩展到企业以质量为生命，质量控制是企业需求和特长，企业又是如何实施质量检测和控制的呢？进而通过网络搜寻和学习企业质量检验的方法和全尺寸检验手段，即“气泡图法”和“全尺寸检验表格”，以此影响着学生自主探索，自主学习和终身学习能力的培养。
4．加强信息化建设，使通用交互平台和网络教学视频更具针对性
本课使用互联网交互平台即QQ、微信等，方便、适用、经济，但针对性不强，不宜于不同年级不同班级的分享与总结。本课虽制作了气泡图制作、检验表格设计等微课，也利用了互联网现有游标卡尺使用、千分尺使用等教学视频，基本满足本堂课微课资源需求，但互联网通用视频，针对性不强，时间较长，查找不便捷等局限性。随着各校信息化建设和校园网的建设，将有基于校园网或上级网络课程为基础的按课程实施的交互平台，针对性会更强，效果会更好。
有了翻转课堂，教育者可以赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在课外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在课堂，以便生生、师生之间更多的沟通与交流。运用企业质量检验方法进行技能作品检测这一翻转课堂教学，利用了翻转课堂教学模式和网络学习，运用了企业质量检验方法，促进了学生质量意识，学会了企业质量检验方法，培养了质检岗位能力和分析问题、解决问题的能力，提高了技能水平和技能成绩，理解了网络的真正作用和丰富的学习资源，提升了学生自主学习和终身学习的能力，形成了科学的世界观、价值观。
本文系第二期江苏省职业教育教学改革立项研究课题“目视化管理在实训基地管理中应用研究与实践”（登记号ZYB92）；扬州市“十二五”规划课题“运用企业先进生产管理理念指导中职校教学质量管理工作的实践研究”（登记号G/13/P/016）的研究成果之一。
作者简介：
徐兆林（1976年2月），男，汉族，江苏宝应人，本科，高级讲师，江苏省第二届职业教育领军教师，江苏省宝应中等专业学校机电化工系副主任，研究方向为中职机电专业教学、中职实训管理、校企合作等。
[参考文献]
1. 杨伟杰，翻转课堂：转变与挑战，[J]教学与管理，2013年第10期；
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4. 林鹏，微课的概念辨析与意义探究，[J]高教论坛，2014年第6期。
5. 钱文君，终身学习理念下自主学习能力培养的研究与实践，硕士生学位论文，2008年6月
