浅谈制图教学中的学生“图学思维”的培养
摘要 学生素质的全面提高，其中一个极其重要的方面是开发智力、培养能力。这一提高智力、开发能力的研究课题同样是图学教育为之努力探索的课题之一。本文试从学生智力发展与知识掌握的探讨入手，进一步研究图学思维的形式、特点、意义。
关键词 制图教学 图学思维 动作形象 具体形象 抽象形象
《机械制图》是一门承上启下的专业技术基础课程，在进行素质教育中所担负的任务和作用都是不容低估的。图学教学以传授知识和发展能力为主，教学过程中促进学生思想道德、心理品质、美学修养等进一步提高。
一、图学思维的特点
人的思维是根据实物对象而进行的心理活动。这里其实物对象时形象，也就是说图学思维是对形象的思维。图学的思维对象时形象，这就是偏于专业性的图学思维的特点之一。
图学思维主要解决工程中如建筑物，机械设备、零件、构件等各种各样的形象问题。它对形象进行分析、综合、加工、改组，最后映现出来的也是千姿百态的种种形象，由此可见，形象总是贯穿于思维的整个过程，而且思维的整个过程，而且思维的终结呈现出的也是形象，这就是图学思维的特点之二。
图学思维以感性材料为基础。人对事物的感知是具整体性的，人对于自然界的如山形、地貌、动物以至对人的感知莫不如此。学生对房屋、极其、部件、零件、模型等的感知也不例外。图学思维中先把握整日，再进一步辨析细部，是其特点之三。正因为从整体入手及至深入细部的认识，而使得思维较为敏捷且形象的映现较为完整、较为清晰。图学思维的整体性对图形而言，指的是答题或大轮廓这样的一种认识，从而把局部结构或细小部分区分开来，便于进行由浅入深的分析和综合，因此对于复杂形象的思维应该是多个大轮廓，二不能笼统视作一个轮廓导致问题的复杂化。
二、图学思维的类型及培养
智力与思维是怎样的关系呢？心理学研究表明思维是智力的核心，这是由于思维在人的整个心理或等中起着十分重要的主导作用。人的思维能力基本上反映了智力的水平。人通过思维把感知得来的材料进行由表及里、由此及彼地加工，实现由感性到理性的飞跃，才能获得对事物的更深刻、更全面的认识。思维反映客观事物共同的本质属性和内部规律及必然性。
对于围绕“形象”这一主线所进行的心理活动或思维，本文称之为图学思维。制图教学发展学生的图学思维能力显然成为发展学生智力的主要标志。我们知道图学的形象有动作形象、具体形象、抽象形象。于是这里就把图学思维分为动作形象思维、具体形象思维、抽象形象思维。
1． 动作形象思维以实际活动作为对象，是对可直接感知的实际操作形象的思维。如人们熟知的舞蹈就离不开这种思维。学生无论是使用绘图仪器、工具；还是使用绘图机、计算机等，都有对其进行正确操作的实际动作的技能性要求进行思维，这种思维即是动作形象思维。它的一般表现形式有：操作前进行预想的思维；操作过程中边动作边思维；操作后进行忆想的思维。
动作形象思维的培养对于中等职业技术学校学生是很重要的。其一是制图学习需要较高的动作形象思维能力。其二是这一层的学生将在以后对待工作实际中，面对大量的极其设备、仪器仪表等等进行操作、维护、安装、修理、调试等。动作形象思维的水平将主要决定他（她）们操作动作的敏捷、灵巧、准确性。
总之，动作形象思维能力影响或决定了学生的动手能力，这种动手能力既形象着学生在校学习，也影响着学生今后的实际工作。
2．具体形象思维
运用头脑中贮备的具体形象进行的思维，这里称作形象思维。这是对头脑中的形象（表象）进行分析和综合的过程。无论是二维的“形”或空间的实体，无论它们处于什么方位、具有何种形状，其形象都是一定的、具体的。这里所指的思维就是对具体形象的思维。如把这种思维对象的范围缩小到职校制图内容，可知常见的面形、形体及零件等即是具体形象。这样我们看出具体形象有明显突出的形象，具体形象的细部也较容易辨认。
教学中对各种熟悉的面形和对各种熟悉的组合体以及各种熟悉的零件、构件、设备、房屋等具体事务的表象进行的分析、综合或进行联想的思维，即是具体形象思维。这种思维主要以视觉形象获得大量丰富的表象素材。制图教学中培养学生的具体形象思维是很重要的和经常性的。具体形象思维也是抽象形象思维的桥梁和基础。
3．抽象形象思维
是利用图学概念对形象继续拧判断和推理所进行和思维，称为抽象形象思维。这里的抽象形象是指摒弃个别的、非本质的属性，抽出共同卑职属性的一类形象。它的特点是抽象性、概括性。比如一种理论上的几何形象：点、直线、曲线、不规则曲线；平面、曲面、不规则曲面等是抽象形象。又如建筑物、零件、仪器仪表、家具等可看成是简单体构成，这里的简单体也是抽象形象。
抽象形象的作用主要是在形体构思或想象时，具体形象不能满足需要，就可以借助于理论和经验，以抽象形象和或抽象形象和具体形象共同创造出新的理想形象来。这样的理想形象是在之前还未曾见到的和或抽象形象和具体形象共同创造出新的想理想形象来。这样的理想形象是在之前还未曾见到的和根本不存在的形象。显示中人们熟悉的形象绝大多数为具体形象，目前的理想形象就可以成为今后的具体形象。这好比汽车、飞机这类形体的形象，现在人们熟悉的形象是已存在的具体形象，今后才出现的形象就可以是现在的理想形象。这里我们看到，抽象形象思维也就是一种创造性的形象思维，它包含发散思维和收敛思维。因此培养学生的抽象形象思维能力就是间接培养学生的创造能力。
这里必须指出的是：图学思维除依赖于形象外，它同样需要借助于语言、符号系统和过去经验；以上三种形象思维在教学过程中，有时交替进行；有时是相互穿插、协同配合以解决图学问题的心理活动过程。这里还应看到：具体形象思维、抽象形象思维比动作形象思维的培养难度要大些。
三、结语
在充分认识智力、思维与知识的基础上，对图学思维进行较为深入的分析、探讨与研究，力求从理论上弄清楚这一偏于专业性思维的内涵、形式、特点、作用。以利于制图教学对学生进行素质教育，提高教学质量和教学效率。作为图学教育工作者还需要为此作出长期的努力与探索。
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