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浅谈制图课中的创造教育教学

日期: 2008-10-18 3:08:22 浏览: 119 来源: 学海网收集整理 作者: 黄艳清

摘 要: 实施素质教育的核心在于培养学生的创新意识和创造能力,学校课堂教学改革的主要任务是培养学生的创新意识和创造能力。本文从发挥学生的主动性,采用创造教育教学方法,改革教学效果的考核与评价等方面,讨论在教学过程中如何培养学生的创新和创造能力。
关键词:制图教学 创造教育 空间思维 创新能力

江{学}泽{海}民同志在全国科技大会上的讲话中指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭的动力”。创新的社会,创新的时代,呼唤创新的人才,而创新人才的培养需要创造教育。何谓创造教育呢?创造教育是依据创造学原理,遵循人的创造活动的规律和人的创造素质培养的规律,运用现代教育观念,采取科学的艺术的创造性教学方法和手段,开发学生创造潜能,培养学生创造意识和能力,启迪学生创造思维,塑造学生创造品格的教育。
创造教育的教学是一种崭新的教学实践活动,在制图教学过程中实施创造教育教学,对于开发学生智力,打开学生空间思路,培养学生创造思维是一个最佳途径。它可以启迪学生创新的想象力,丰富学生的空间思维能力,提高学生识图和绘图的技能。
一、启发式教学,调动学生积极思维
启发式教学是教师在教学活动中,创造条件努力启发调动学生学习的主动性,是学生能正确而自觉地完成学习任务,在取得优良成绩同时获得能力的较快发展。教育学家孔子在两千多年前就提出启发式教学的精神,主张“不愤不启,不悱不发”。即只有通过积极思维、自觉学习,才能融会贯通,举一反三,教学才能收到预期效果。在教学过程中,教师遵循启发式教学原则,通过各种教学方式和手段使学生具有明确的学习欲望,积极投入到学习活动中,积极思维,发现问题,提出问题,并逐步解决问题。同时在这一过程中学生的逻辑思维和创造力得到了较大的提高。
例如在讲解直线和平面投影特性时,每一类型的直线和平面只介绍一种,另外两种可以让学生自己思考,如在结合模型和动画课件讲解正垂面的定义及三视图后,可引导学生独立摆放铅垂面、侧垂面的位置,并表达它们的定义及做出它们的三视图。在此基础上启发他们自己分析、归纳出垂直投影面的投影特征。为了便于记忆可将其投影特征结合图形概括为“一线两面”。这样,不仅使学生对理论知识有较深的理解,而且锻炼了学生的思考能力,激发了他们的学习积极性,提高了解决问题的能力。
二、探究式教学,引导学生自主学习
德国教育家第斯多惠曾说过:“一个好的教师应该教人去发现真理。”传统的教学过程中,教师采用的教学方法基本上是“满堂灌”。要讲授一个新的知识内容,往往要用“概念→定义分析→举例说明→归纳总结”的模式。教师总是先提出问题,最终再解决问题,学生只是听众,是结论和真理的灌装容器。这样是非常不利于学生创造能力的培养,而探究式教学和学习,要求学生对所学的知识,不是简单地从老师和书本那里接受现成的解答,而是在教师指导下,自主探究,从而获得知识和能力,实现由“灌”到“引”的转变。那么在教学过程中,如何实现学生的自主学习呢?首先,让学生自定目标。以零件图为例,老师提出“关于零件图,你想知道些什么?学过零件图后希望自己掌握哪些技能?”学生通过思考、交流,制定并完善学习目标。其次,由学生根据自定的目标去探索、学习。是否达到目标,首先由合作伙伴互检,然后以练习、集体讨论等方式激发思维,扩展思路,加深理解。或者直接让学生根据零件图“加工”零件,(比如用橡皮泥捏制)。在模拟实际操作的过程中学习,正符合了建构主义的动机理论,即通过模拟情境促使学生在实践中产生学习相关知识的动机,激发学生的求知需求,从而使学习更加有效。这样,不仅可以加深对零件图知识的理解和内化,而且对学生体会和培养严肃认真的工作作风、一丝不苟的工作态度大有裨益。学习方案不必是统一的、唯一的,可以是多种多样的,供学生选择,以适应不同学生的不同学习类型和学习需求。
这种探究式课堂教学特别重视开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养自学能力,力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法,为终身学习和工作奠定基础。。
三、实践性教学,培养学生创新能力
学习机械制图课程最终的目的是服务于社会,运用于实践,学生不经实践严格训练,理论再强仍达不到教学目标。所以在教学过程中要注重实践教学,让学生积极参与,充分发挥学生的主观能动性,鼓励学生创造性的发现问题、解决问题。如测绘实践的教学(拆画机用虎钳)。首先,教师、学生都要做好准备。如准备测绘设备、工具、指导书等以及分好小组。小组间的教学内容可以相同也可以不同。接着教师要明确测绘实践的要求、做法及学习目标。组织各小组学生自学、获取信息。然后小组研讨决定解决问题的方案,制订工作计划,确定工作步骤和程序。教师讲解机用虎钳的工作原理。示范拆装零件和测绘主要零件。学生模仿教师,一边测绘、一边画草图。在这个过程中,小组内要具体研究各零件表达方案的选择,教师进行指导、检查。当小组的草图方案完成后,进行检查,评价。在此基础上让学生修改,绘制成一张装配图和若干张主要零件图。当小组内都完成绘图任务后,最后由教师和小组成员共同对各同学的表达方案进行综合分析比较,进一步提高学生解决综合问题的方法和技能。如各小组间的测绘内容不同时,还可增加以下一些环节:小组内总结,各小组代表按一定的顺序在全班介绍,共同讨论,各小组成果汇集成最终成果。
通过实践教学,学生运用以前学过的各类知识进行组合、思考、推理等进行知识重新建构,在实际动手能力中学生用学过的理论知识来指导实践,学生的综合运用能力和实践动手能力得到实质性的提高。
四、改革激励评价机制,发展学生创新潜能
教学评价是教学的一个重要因素,一直以来,我们的教学评价,都是重结果,轻过程;重分数,轻能力;而且评价内容单一,仅仅是为了检查学生的学习成绩,忽视了学生的个体差异、情感需要、综合素质、创新精神和实践能力的发展。这种评价方法显而易见不再适合当今的教学理念,因此我在教学上采用了发展性教学评价体系,新的评价制度,体现了以人为本的主体性评价思想,注重了学生潜能的发展。例如,我在《机械制图》教学中,评价学生的学业不只是单单依靠期末成绩来评定,而是从多个方面来评价。评价的项目有:①课堂评价,主要是评价学生在课堂上的学习态度、参与性、合作性等。②作业评价,主要是评价学生完成作业的能力以及自我修正、巩固已学知识的能力。③大作业评价,主要是评价学生的研究能力、创新能力及与人合作能力。④测验和考试评价,主要是评价学生参与态度和知识能力。评价的方法有:①学生自评 ②同学互评 ③教师评价。
由于这种发展性学业评价制度是在学生的整个学习过程中,不断进行动态的、综合的评价,从而使个性不同的学生都能在激励评价机制中,发挥各自优势和长处,使其优势项目、优势能力能够得到重视和培养,达到挖掘学生身心智慧和创新潜能的目的。
创造教育教学与传统教学相比,是一种崭新的教学法实践活动,我想只要勇于去探索与实践,创造教育在制图课的教学活动中一定能取得更加可喜的成绩。

参考文献:
[1]《机械制图》 王幼龙 高等教育出版社 2005.7
[2]《创造教育》 俞学明 等 教育科学出版社 1999.5
[3] 教师在学生主体探究过程中的作用 韩登利等 职业教育研究 2005.9
[4]《发展性教学评价的原理与方法》 广州市教育局教研室 编 2003.4
作者简介:
黄艳清 女 (1976年9月——)广州市番禺区岭东职业技术学校 职称:中学一级教师

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