想说•敢说•喜欢说——浅谈幼儿园“说”的教育
《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的颁布，引起了幼教界的极大关注。在学习《纲要》深入领会其实质的过程中，我们试图从发展幼儿的语言能力入手，创设一个自由、宽松的语言交往环境，提供“说”的机会，使幼儿想说、敢说、喜欢说。具体做法如下：
一、激发兴趣，使幼儿想说。
布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”要使幼儿想说，愿意说，就要调动幼儿说的兴趣。
l、设疑导趣。作为教师，应该善于捕捉一切机会，激发孩子说的潜能。如，在我们的周围有许多物品，它们形状各异，我们有意识地把它们作为孩子们发散性思维的材料。例如：圆形的圈圈可以让孩子说说“像什么?”“可以做什么?”孩子们说象月亮、方向盘、轮子、项圈等等，可以套在手腕上转、在地上滚……，说得越多越好。再比如，经常让孩子想一些“假如……”的问题，“假如你是一只小鸟，你想怎么样? ”“假如没有布，怎么办?”“假如月亮可以摘下来，你用它做什么?”诸如此类问题，鼓励幼儿尽其所能说出可能的结果。又比如，平时给孩子讲故事，可以先讲半段，然后问“后来怎样了?”让孩子想想说说，等孩子说完了，最后再分析说得合理不合理。问题成了孩子思维的导火线，孩子们你一言，我一语，兴趣浓厚。
2、表演引趣。好玩好动是孩子的天性，根据这一特点，把说话训练通过玩玩演演的形式表现出来，让绘声绘色的表演成为孩子们乐说的动力。如学完故事《小蝌蚪找妈妈》一课，让孩子们戴上头饰，分别扮演小蝌蚪、鲤鱼、乌龟和青蛙妈妈，孩子们稚气的语言，可爱的动作，活泼的表演，使课堂气氛变静为动，在轻松愉快的表演活动中，孩子们既丰富了语言，又提高了表演能力。
3、比赛激趣。比赛是孩子们最喜欢的活动之一，它能训练幼儿思维的流畅性，激起幼儿极大的参与热情。如每天离园前安排5分钟，进行比赛，内容可以是词语接龙、背诵儿歌、猜谜语、看图编句子、编故事等等。例如，出示一张红纸片，幼儿围绕形容词“红”可以说出：红得像苹果、红得像太阳、红得像国旗……赛后选出有进步，成绩佳的赛手发给小红花，一周后，看谁红花多。比赛为孩子们搭建了锻炼和展示自我的舞台，幼儿兴趣浓厚，参与积极性高，不仅锻炼了说的能力，而且增强了积极向上的意识。
二、支持、鼓励，还给自由，使幼儿敢说。
在以往的教学中，我们往往要求幼儿双手放在腿上，眼睛看老师，发言先举手，不能出声，不许插嘴，老师问什么，就要答什么……在如此等等的限制中，天真烂漫的孩子，成了老态龙钟的儿童。《纲要》强调，要“创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”， “鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受”。因此，我们必须树立新的教育观，尊重幼儿“说”的权利，还给幼儿“说”的自由，挖掘幼儿“说”的潜能，使幼儿敢说。
1、可以插话。课上插话的幼儿往往是处在认真听、积极想的过程中，加上幼儿年龄小， 自控力差，他们高兴、兴奋时往往会不由自主地脱口而出。而这“不由自主”可能是孩子思维的火花、灵感的火花。因而，教师要容许孩子“不由自主”地说，并给予足够的关注。
2、可以说错。 孩子说错不可避免。有的是因为表达和思维发展的不均衡而表现出的辞不达意；有的是一时的思路不畅而表现出的结结巴巴；有的是注意转移而答非所问。面对这种情况教师应采取宽容的态度。“犯错是孩子的权利”，教师此时的耐心倾听、目光亲切、言语鼓励，会使孩子始终处于一种自由放松的状态，消除一切胆怯、烦恼，尽情地释放自己的潜能。
3、可以创新。没有标新，就没有创造。别林斯基说：“ 学生如果把教师作为一个范本而不作对手，那他就永远不可能有青出于蓝而胜于蓝。”因此教师应允许孩子充分表达自己真实的认识，说自己想说的话。如听完故事《三只蝴蝶》后，大部分幼儿都认为，“三只蝴蝶相亲相爱，从不分手，应该向他们学习”，而范舒舒小朋友说： “三只蝴蝶太傻了。下雨的时候，红蝴蝶应该躲到红花下面，黄蝴蝶躲到黄花下面， 白蝴蝶躲到白花下面，等雨停了以后，再一起玩。”对此，老师给予充分的肯定。
三、提供机会、多途径训练，使幼儿喜欢说。
《纲要》指出“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验。”
1、利用幼儿刚入园的头几天，在互相不认识的情况下，采用自我介绍姓名、家庭住址的方式进行初步的说话练习。这样做的好处有三点(1)让初入园的幼儿尽快熟悉班里的幼儿；(2)能尽快掌握各个幼儿语言表达能力的情况，并针对各个幼儿的情况进行口语训练辅导；(3)给每个幼儿表现自我能力的机会。
2、安排专门的谈话时间(1)早上，有的幼儿来得早，让他们用等待的这段时间，在不限制话题的情况下，进行说话练习。由于不限制话题，又是自由选择小伙伴交谈，因此他们说的内容很广泛，有的说电视里的人物，有的谈妈妈给自己买的新衣服、新玩具，有的讲自己看过的故事书等等。每天早上，教室里的气氛非常活跃，说的幼儿津津有味，听的幼儿全神贯注。(2)利用教育教学的课余时间，由教师提出话题进行说话训练。如“我最喜欢的糖果” “假如你去参加奥运会”……这段时间的练习，老师要发挥主导作用，注意纠正幼儿的语病，丰富幼儿的词汇、语句，对说得好的幼儿给予鼓励； (3)每周安排2—3次幼儿与父母的谈话时间。有时不限话题，让幼儿回家背儿歌给家里人听，说谜语给父母猜，把自己喜欢的故事说给家里人听。又如请父母带孩子逛商场，参加各类社交活动。第二天让幼儿在班上说说自己的见闻，以及与父母的谈话内容。
由于安排了让幼儿说话的时间，他们练习说话的机会多了，说 的兴趣浓厚， “说”已成为孩子们最喜欢的活动之一。
3、把“说话训练”渗透于各领域教育之中。
对幼儿的说话训练，除在语言课进行练习外，还尽量在各科教学及各类活动中，让幼儿有话可说，如：数学活动，幼儿认识1- 10各个数字，我们让幼儿用数字说话(3个什么，5只什么等等)， 每当认识了一种几何图形，我就让他们观察自己周围的物体，并说出这种形状的东西有哪些。音乐课除教幼儿会唱歌外，还让他们有节奏地背诵歌词，说歌曲内容。美工课上编顺口溜。让幼儿边说边画，如教“折画小狗头”时，我先教幼儿折好小狗头，再带着幼儿 边说顺口溜边用蜡笔给小狗画上眼睛、鼻子、嘴巴，当“小狗眼睛圆溜溜，黑黑眼珠白眼仁，椭圆鼻子黑又小，红红小嘴两边翘”的顺口溜说完时，一个栩栩如生，色彩鲜明的小狗头也就做好了。另 外，每逢幼儿自由作画后，我都要让他们向小朋友介绍自己画上的内容，让孩子们有话可说，有话会说。
总之， “说”意味着倾听、思索、表达、沟通、参与分享，是教学双方思想共振、情绪互染 、心灵相契、完整的教育；是人的主体性凸现的教育；是开放向着真理，追求无限的教育。因此，我们的教育应更多地创造“说”的机会，尊重幼儿“说”的权利，培植“说”的勇气，锻炼“说”的智慧，真正使幼儿成为“说”的主体。
