发挥学生主体地位，提高思想品德课教学效益
【摘要】应素质教育的要求，思想品德课程有了很大的改革，其内容更加贴近学生的实际学习和生活，以达到促进学生全面、自主、有个性发展的目的。因此在思想品德教学中就有必要突出学生的主体地位。
【关键词】思想品德，学生主体地位，意识，教学活动
现在是知识经济的时代，知识增长和更新的速度非常快。我们若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。这就是说，掌握获得知识的方法比直接获得知识更为重要。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性发展的素质教育。思想品德课程在素质教育的要求下也有了很大的改革，更加紧密地联系学生的实际学习和生活。因此在思想品德教学中就更要尊重学生，突出学生的主体地位。结合教学实践，下面谈谈我对在思想品德教学中重视学生主体地位的一些看法。
一、突出学生课堂主体地位的必要性
首先，这是新课改的要求。我们感受到思想品德课更注重培养学生的情感和能力，即使是理论知识的学习也是为了指导学生在生活中的行为，生动具体地对学生进行个人生活、家庭生活、学校生活、社会公共生活、国家民族生活中的基本道德规范教育，逐步培养学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想情感，以及文明礼貌、遵纪守法等行为习惯，为形成良好的思想情感，以及文明礼貌、遵纪守法等行为习惯，为形成良好的思想品德素质打基础。所以，教师在课堂教学中一味地灌输理论知识，与素质教育的理念相违背，难以让学生领会精神提高自身道德修养。其次，打造高质量课堂教学的需要。课堂教学中，如果只是老师的满堂灌，学生被动地获得知识，不利于老师了解学生的具体学习情况，使得课堂气氛沉闷，难以真正提高课堂效率。最后，在课堂教学中突出学生的主体地位，可以让学生在比较轻松的氛围中学习，有利于激发学生学习的主动性和创造性，培养学生的学科兴趣，以促成学生道德内化和整体素质的提高。
二、树立学生课堂主体地位的教学意识
教师要想树立好学生学习的主体地位，就要处理好课堂教学中教师和学生的角色定位。很多时候，学生的主体性不能够得到体现，就是因为老师和学生都认为，教师是灌输知识的，学生是接受知识的。那自然，老师就是绝对的中心，学生就要紧紧围绕这个中心去活动，才能够获得良好的教学和学习效果。实际上，随着素质教育理念的提出，我们的这种传统的教与被教的师生关系应该有所改变。德国教育家第斯多惠曾提出优秀教师不是“奉送真理”，而是“教人发现真理”，提倡引导学生积极思考，主动学习。大多数时候，老师应该是学生获得知识的引领者，要把学生看作是引起、展开、参与和评价各种学习活动的主角，真正突出学生学习的主体地位，在课堂教学中激发学生学习的自主性和创造性，这样才能培养学生综合能力的提高。
三、合理设计课堂活动，充分发挥学生的课堂主体地位
有研究表明，单纯地依靠听觉、视觉，人们获得的知识能够记忆一般在20%，如果把听、看、想、做有机结合起来，人们接受的知识将达到90%左右。因此，教师能够在课堂中设计合理的课堂活动，有效地组织学生听、看、想、做，可以给学生留有自主学习的时间和机会，保证学生课堂的主体地位，提高学生的学习效率。但组织这样的教学活动，应该注意以下几点：
第一、考虑学生实际情况。一个班级的学生有共性，也有差异。教师首先要考虑学生共性的地方，即相似的年龄、成长的大环境等。初中生是人生成长一个非常重要的阶段，教师既要考虑他们这个年龄的理解学习能力，又要考虑学习活动对他们成长的影响。其次，还要考虑学生间存在的差异。由于学生生活经历不同，具体成长环境不同，在接受能力、表达能力等各个方面都会表现出细微的差别或暂时较大的差异。这些差异因素教师都要考虑在内，否则课堂可能成为几个学生表演的地方。因而要达到全员积极参与，还要注意课堂活动设计的多层面，递进性。
第二、注意课堂形式的多样性。爱因斯坦曾说：“兴趣和爱好是最大的动力。”实际上兴趣可以推动人去探求新的知识、发展新的能力。教师在课堂中设计形式多样的活动，可以刺激学生对思想品德课的学习兴趣，使学生“求新”“求异”，好奇探求心理得到满足。如果课堂教学活动单一，缺乏变化，学生会感到乏味提不起兴趣。所以思想品德课教师要依据教学内容、学生的具体情况等，选择适宜的教学活动的同时，也要注意应该有所变换。这样，用新异的刺激吸引学生，调动全体学生参与的积极性。
三、合理搭配多种课堂活动。虽然我们提倡多样的教学活动，但应该注意合理搭配。就像吃饭一样，应该讲究荤素搭配。如果都是大型复杂的教学活动，一来课堂时间不允许，二来学生也难以消化。如果都是简易的小活动，运用的不合理，又难以激发学生参与课堂的积极性。因此课堂教学需要大小活动有机结合。比如说讲到《依法享有财产继承权》的时候，我先呈现了一个遗产纠纷案件，我没有采用传统的老师问学生答的方式，而是组织小组讨论“你认为应该解决哪些问题”的小活动，学生的积极性很高，提出了很多问题，甚至有些问题我事先都没有想到。然后，在学生对财产继承权有了初步了解的基础上，又组织学生扮演相应的角色，以模拟法庭的形式，让学生学习巩固知识。这样大小活动有层次的合理搭配，既保证了学生课堂的学习主体性，又有效利用了课堂时间。
四、民主平等对待学生，深化学生的主体感受
课堂教学的过程，也是师生交往的过程，而交往是个人主体意识形成的重要条件，因而教师平等对待每一个学生，尊重学生的想法，是从另一个角度为发挥学生主体性创设条件。曾有一个学生跟我说：“老师，你不要总是喊那些举手的人回答问题，我们班举手回答问题的就固定几个。”听了他的话，我试着在班级里提问那些不举手的学生，发现有的学生回答的也很好。其实，大多数学生愿意在思想品德课上表达自己的观点，希望自己受到老师的关注，更渴望自己的观点得到老师的肯定。老师也要将表现自我的机会平等地提供给学生，尤其是比较害羞或者学习能力较差的学生，即使他们的回答不尽如意，也不要嘲笑、训斥他们，而应当予以鼓励及适当的暗示，让他们找到自己的闪光点，在成功中增强自信心。久而久之，愿意主动回答问题的学生会越来越多。样学生在上思想品德课时，不用担心主动学习会招致批评，不必担心失败带来压力，为学生课堂主体地位创设良好的氛围。
总之，上好思想品德课的方法多种多样，很多时候这些方法都是为了发挥学生的主体地位，激发学生学习的主动性，培养学生的学习兴趣，真正提高思想品德课的教学效益。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部．全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）[M]．北京：北京师范大学出版社，2001．
[2] 张毅．开发课程资源，提升课程质量．徐汇区中学政治学科网．http://zhengzhi.xhedu.sh.cn/cms/data/html/doc/2007-03/16/24635/index.html
