谈任务驱动教学法在《金属材料与热处理》中的应用
摘要：在教学活动中，必须使学生明确学习任务，让学生学习时带着问题、任务、目的去与老师同学共同解惑、完成，以寻找解决问题的途径来引导和维持学生的学习兴趣和动机，同时使学生每次课都有成就感。
关键字：学习任务 学习兴趣 教学方法 教学效果
引言：随着我国职业教育的大力发展，目前它已成为现代教育的重要组成。但是，由于社会、学生家长对职业教育存在一定的偏见，认为职业学校是学习差的学生就读的学校；职业学校毕业的学生只能从事一些辛苦的工作；职业学校毕业的学生没有前途等。家长一味的逼迫孩子读高中，上大学，导致职业类学校生源质量不是太好，学生都或多或少的有些学习障碍，以至之后的教学质量也受到不同程度的影响。在此基础上，就需要我们从事职业教育的教师根据学生特点因材施教，对教学方法进行研究、探讨、改革，充分挖掘学生的学习潜能，使学生从厌学到勤学、乐学。
正文：
《金属材料与热处理》是一门研究金属材料的成分、组织、热处理与金属材料性能之间的关系和变化规律的学科；是一门比较实用的学科；但同时也是一门教师难教、学生厌学的学科，其主要原因是这门课程概念多、概念抽象、微观知识点多。因此，学生普遍对这门课程的学习不感兴趣，学习效果不理想。然这门课程是机械类技术工人的一门必修课程,又是在机械行业工作领域中必须具备的科学技术基础知识。
就如何解决上述问题，本人做了许多尝试，在教学过程中不断改进教学方法，那怕是细微的改变，总希望学生能在这些细微的改变中学到更多的知识。近几年的教学过程中，尝试最多的是“任务驱动”教学法，在提高学生学习兴趣的同时，使学生明确了自己的学习任务、目的，提高了学生对所学知识的实际应用能力。
一、任务驱动教学法简介
“任务驱动”是一种建立在建构主义教育理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须以学习任务或问题相结合。以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断的激励学生前进。其一般过程为：呈现任务→分析任务→完成任务→总结评价。在《金属材料与热处理》课程的教学中体现“任务驱动”教学法，就是让学生通过对生活、工作中所遇问题（即“呈现任务”）的处理任务的驱动下展开学习活动，在完成任务的过程中，培养学生多方面的能力。
任务驱动教学法教课的主旨是“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”。通过任务教学法的实践，学生会有较大收获。
二、任务驱动教学法在“绪论”介绍时的应用
有些教师可能认为教材“绪论”部分的知识不太重要，故上课时用极少的时间一带而过。其实，恰恰相反，任何事情开头是非常重要的，学生对这门课程的学习兴趣关键就在于此，我们应该重视它并讲好它。例如，我们可以先提出一些简单的任务，也就是实行任务驱动教学法中的呈现任务这项工作：人类是什么时候开始使用金属材料的？电视上我们看见古人炼剑时加热锤打后需将剑放至水中是为什么？……把解答这些问题作为“绪论”学习的任务、目的，然后以讲历史故事的形式将知识介绍给学生，讲故事这项工作可以是老师与学生相互补充，共同完成。使学生在无意中学到了知识，并因此将学生对本课程的学习兴趣提了出来，为这门课程今后的学习开了好头。当然，由于这种教学法的教学过程中学生是主体，学生的思维相对比较活跃，会提出各种问题，因此，对教师会有一定的要求，教师的知识面要广，要做到“给学生一杯水，自己就必须成为一条常流常新的小溪”。
三、任务驱动教学法在“实验”课中的应用
要想让学生喜欢上这门课程，教师就必须将刻板的封闭式教学模式进行改革，可在任务驱动教学法的基础上，将启发式、探讨式的教学方法贯穿其中，在教学中应充分发掘学生的兴趣爱好。本课程教学中要做许多实验，目的是为了加深学生对知识的理解和增强学生的感性认识，但往往效果并不理想，因为做实验时，由于各种原因，不可能每人做一次。大树底下好乘凉，那些认为实验不重要的学生，就有可能不去关注实验方法、过程、现象和结果，因此也不能真正掌握知识。如果我们老师在实验课前提前将任务布置下去，（例如：在做钢的热处理实验前，可先问学生们儿时是否做过将钢丝放入火中烧红，然后再放进水中这样的事，得到学生的肯定后，再向学生们布置本次实验的任务：若将两根完全相同的细钢丝，同时放入火炉中烧红后同时取出，一根立即放进冷水中快速冷却，另一根放在空气中让它自然冷却，冷却后，这两根钢丝会同样硬吗？为什么？）以此将学生的学习兴趣激发出来，使学生带着问题、任务去进行实验，学会分析任务，从而有目的的完成任务。完成任务后，学生还要清楚自己任务完成的质量如何，所以还要对学生完成的任务进行评价。评价方式可以是灵活多样的，可以是学生自评、学生互评，在各种形式的评价中，学生可以充分展示自己的成果，达到取长补短、互相学习、完善提高的目的。不管以哪种方式评价，教师都要以正面引导为主，多表扬，多鼓励，并适时阿指出存在的问题。这样做学习效果会更好，同时学生也做到了主动学习。
四、任务驱动教学法，在学生感性认知与理性知识转化时的应用
本课程的微观知识点比较多，这就给老师的教学和学生的学习带来困难。上课前，老师可以提前布置任务，请同学们利用业余时间去做充分的准备；讲课时，老师可多呈现一些贴近生活的现象，以此帮助学生对知识的理解和记忆，同时也可提高学生的学习兴趣。例如：在讲解“晶粒、晶界”概念这堂课，可提前让学生准备一只石榴，上课时，可布置一个有趣的任务，请学生观察示意图后，再与自己准备的剖开的石榴进行对比，寻找之间的相似之处。同学们一定会七嘴八舌，说出许多名词，此时，老师再作总结评价，告诉他们也可将金属比作“石榴”，而“晶粒”就是“石榴”中的一个部分，得出晶粒定义：外形不规则，而内部原子规则排列的小晶体。“石榴”中的每个部分（晶粒）都是由黄色隔膜分开的，“晶界”好比就是黄色隔膜，由此得出定义：晶界是晶粒间的分界面。这样解释，学生的思路就会很清楚，将复杂的抽象的概念简单化，很轻易理解和把握知识并收到良好的教学效果。采用这种教学法，能够顺利的将学生的感性认知与理性知识进行转化。
五、任务驱动教学法，注重知识的应用
本身《金属材料与热处理》就是一门应用型学科，老师的教学目的就是希望学生通过学习，能将所学知识应用到生产实践中去。如果我们老师在讲课时用僵化的语言照本宣科，这样学生会觉得听课是一件枯燥乏味且相当辛苦的事，很容易引发学生的心理疲劳，不但提不起兴趣，反而会有排斥心理。课前，我们老师应该为每一堂课进行精心的设计，而不是背书，应在将书本知识变为生动语言上下功夫，所讲授的知识应更贴近生活和工作实践。例如：在介绍各种常用材料的选用时，老师可布置任务，要求学生自己去选择。让学生接到任务后不必急着回答问题，可通过生活、实践去观察分析后再回答，并请学生之间相互评价，然后老师对学生的评价，用简短、精练、风趣的语言进行总结评价，得出正确选择材料的一般规律，这样更有利于学生掌握知识。
六、任务驱动教学法，应以企业需求为导向
学校培养学生应以“企业技工来源于职业学校，职业教育的根本是为企业输送技工”为宗旨。为了使职业学校毕业的学生受到企业欢迎，我们教师在培养人才的过程中，必须时刻牢记这一宗旨，教学设计也应围绕这一宗旨。例如，在学习硬质合金这部分知识时，我们可以先布置任务，让学生带着三种不同类的硬质合金车刀：钨钴类、钨钴钛类、通用类，分组到车床上对三种不同类型的材料进行切削加工（刀具自选），将切削情况做好记录。各组做好此项工作后回到教室，将自己的切削情况进行介绍，同学们自行总结加工各种不同类型的材料时应选用何种刀具，由老师点评归纳，得出不同类型硬质合金刀具的适用范围。这种采用任务驱动教学法在做中学习，即可使学生学到新的知识，同时也培养了学生的团队合作精神，以及使学生养成不断探索研究的精神。如此以来，普通的一堂理论课也能将企业对毕业生的要求融入其中，学生在学习中各方面都能得到成长。
其实，“任务驱动”这一教学方法，许多老师在教学过程中也已采用，运用此教学方法时要尊重学生，要为学生思考、探索、发现和创造提供空间，激励学生通过努力去达到自己的目标。该教学法是以学生为中心、以学生的自主活动为基础的，通过学生亲自活动和实践，变被动学习为主动积极而又有创造性的学习，充分体现了主动学习、学会学习的教学目的。
结束语：学校的主要组成是学生和老师，人们总认为学生是产品，老师的任务就是加工产品。其实不然，我们老师只是在为学生服务，在帮助他们挖掘潜在的学习能力。因此，老师应该在挖掘的方式方法上不断的探索，使我们每一位学生的学习能力得到充分发挥。
总之，我个人认为：作为教师，不能满足于做教书匠，而应注重教学效果及学生综合素质的提高，真正做到教书育人。以上是本人对此课程多年来的一些教学经验，如有不足之处，敬请各位专家指正。
参考文献：
1.全国中等职业技术学校机械类行动导向教材《金属材料与热处理》
2.中国学术期刊网《任务驱动教学法初探》
