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《三维动画制作》实训教学方法试探

　　 [摘要]本文是作者在《三维动画制作》实训教学过程中积累的教学经验,强调如何改进传统的教学方法,以促进工学结合理念下职业教育的人才培养,使学生在校内的职业教育与校外的实习及工作紧密结合起来,提高学生学习的开放性、实践性和职业性。
　　[关键词]高职教育 教学方法 实训 工学结合
　　
　　《三维动画制作》是一门计算机职业技能课程,目的是培养同学们使用计算机制作三维模型、动画影视的能力和一定的创新意识,在高职教育计算机应用领域中是一门非常重要的课程。因此怎么上好这门课,特别是如何培养学生的上机实践操作技能,成为我们当前亟需解决的问题。
　　一、传统高职教育的教学模式对实训的不利因素
　　十多年来,中国的高职教育尽管有了长足的发展,但存在的问题也较多。最突出的问题是大部分的高职教学模式仍然没有摆脱普通高校的教学模式,这对学生职业技能的培养是相当不利的。

具体表现在以下几个方面。
　　1.从教学课程的设计和安排来看,仍然是“三段式”,即第一学年是公共课,第二学年是专业基础课,第三学年是专业课。这种模式的最大弊端是它的学术性和理论性课程比例仍然较重。真正的职业技能学习只占三分之一时间,而且这种时间也难以保证。这主要由于真正的技能课和实践课往往放在第三学年,而这一学年由于高职大专生就业的严峻形势,学生容易分心,往往使得最后一学期的实习时间成为学生跑工作的时间。
　　2.从教学方法来看,“学生排排座,教师满堂灌”的现象并没有从根本上得到改变。这种仍然以教师为主导的教学方式,难以真正发挥学生学习的主动性和积极性,创新性和实践性。
　　3.从考核方式来看,笔试仍是主要形式。这种方式难以正确评价一个学生的职业技能水平。更主要的问题是,它为学生提供了错误的行为观念,即死记硬背知识仍是学习最重要的东西。
　　4.从技能训练来看,由于我国职业标准在规范性、系统性和科学性等方面存在一定问题,和技能实操环境建立的高投入、高成本,以及高职院校与企业联系不密切,现行的高职技能训练无法真正到位。
　　这些传统的高职院校教学模式与当前教育部大力提倡职业院校的“工学结合,半工半读”的教学模式相违背,也与当前社会就业市场对人才模式的需求不相符。因此迫切需要对当前的教学模式进行改革,尤其是实训部分。
　　二、针对实训改进教学方法
　　1.教学资源的调整
　　在传统的教学模式下,选取的教材往往以理论为主,类似于本科教材的压缩;课堂上教师为主导,师生之间缺乏互动;实训时间很少,教学资源相对单一等等这些导致学生的动手能力得不到根本性的提高。针对这些情况,在现在的授课体系中,教材则采用针对高职院校的“十一五”国家计算机职业技能优秀教材,该类教材引入大量的实例,在操作过程中贯穿理论,提高了同学们的学习兴趣,易于理解和识记。加大实训比重,增强机房的配置,开放网络查阅资料,给学生提供足够的实训条件,让他们能够在完成作品的过程中有足够的资源去发挥自己的想象空间。

　　2.实训中的激励机制
　　针对每一周的实训,本人都会做足够的前期准备工作,如制定实训计划安排、实训内容,实训的目的和意义所在等相关事宜。为了充分调动同学们实训的积极性,实训的成绩以职业考核为标准,以学习的实际综合成果为评分依据。同时也会要求学生对每次实训做充足的准备。
　　在实训过程中采用分组的方式:以4-6人一组,设组长一名。强调男女搭配、强弱搭档、自由组合。组内定期推选有良好责任心和较强组织能力的同学担任组长,负责本组成员的相关事宜,如考勤、收发实训日记、反馈组内同学所遇到的各种问题。实践证明:这种分组方式得到了同学们的认可,他们认为,通过这种方式,充分调动了大家的积极性,增强了大家团结合作的意识。其实对高职教育来说,以4-6人的学习团队形式作为第三种学习的组织形式是很有必要而且是有效的。这种团队在课上可作为讨论小组,在课下可作为互帮小组,在实习和实践操作时可作为项目实施小组。
　　任务驱动式的课堂模式:实训课前十分钟简要介绍将要用到的基础理论及将要查阅的资料后,直接有针对性的布置有一定难度的任务,并且要求以组来单位,由组长分配具体任务,共同完成本次实训。
　　3.反馈教学方法
　　强调写实训日记。要求同学们每天书写日记,反应他们在当天实训过程所遇到的问题、所取得的成绩、使用技巧以及对老师的建议和具体要求等情况。笔者通过批改日记,把意见反馈给他们。让同学们充分认识到实训的意义和重要性。在“以人为本”,强调人本主义教育理念的今天,通过这种方式与同学们沟通,学生会更充分认识到对他们的理解、支持、尊重和关心,也提高了笔者本身的专业素养。
　　实训中发现的一些知识漏洞及同学们集中反应出的问题,会及时的全班讲解。这种查漏补缺也会引起同学们的共鸣,激发良好的学习氛围。多表扬,少批评,对好的作品给予肯定的评价,并公开表扬,促进良性竞争。
　　4.人性化教育
　　学生是生性活泼好动,爱玩爱闹的,很多学生似乎有“学习是为了老师”的想法。在巡回指导的过程中,就会发现有些学生偷偷地玩游戏。对这种情况,笔者苦口婆心地说教过,也旁敲侧击地提醒过,动之以情,晓之以理,大部分的学生都知道了要自觉地练习,但还是有极少数学生左耳进右耳出,只有采取终极秘技,定点盯人进行强化训练,一般来说还是有所成效的。这些学生由于平时锻炼较少,通过实训,感受到了从他们心目中的所谓的“初学者”到“高手”的阶段式的“跨越”,看着自己做出的作品,都感到很欣慰。
　　没有教不好的学生,只有不会教的老师。学生不愿意学,固然有其自身的原因,但作为教师,还是要从自身找原因,思考如何能调动绝大多数学生甚至是全部学生的兴趣,让他们在轻松愉悦的心态下学到更多的知识,掌握更多的技能。
　　三、结束语
　　高职院校工学结合是一种学生学习与工作相结合的一种教育形式,是高等职业教育人才培养模式的重大创新和深刻变革。它的最大特点是学生学习的开放性、实践性和职业性。为了满足这种需要,我们除了创造硬性条件,推进校企合作、工学结合,也应该重视校内教育教学,做好学生到企业实践锻炼的准备,改进教学方法及实训条件,使学习生涯与将要进入的职业生涯尽早连接起来,实现学生角色向职业人角色的转变。