中职英语口语活动教学方法运用分析
摘要：随着经济全球化步伐的加快，国际间的交流与合作变得越来越频繁。英语在平时的工作中发挥着越来越重要的作用。中国学生虽然从小就开始学习英语，但由于中国传统英语教学往往侧重于培养学生的应试能力、语法知识、答题技巧，而并不重视听力与口语能力的培养，因此大多数中国学生的听力口语能力普遍较差，而中职学生的状况则更加糟糕。因此，在教学当中寻找出能够高效提高我国学生的英语口语能力的方法势在必行。活动教学法就是一种能有效提高学生英语口语能力的教学方法。其目的是鼓励教师利用各种丰富多彩的活动来组织教学活动。这种方法可以很好地执行“以学生为本”的教学思想，提高学生的学习兴趣，促进学生的学习主动性和实践能力。利用各种活动调节英语学习环境，充分发挥学生的潜能，激发学生的创造力。本文首先陈述了中职英语口语的教学现状，之后给出解决方案，即探究活动教学法的实际运用，以帮助中职学生提高英语口语能力。
关键词：中职；英语口语；活动教学方法；运用
一、中职英语口语教学现状分析
在大多数中职英语课堂中，教师都只是在完成教学任务。这样说是因为，中职学生英语的自然条件就差，学生普遍对学习英语这件事并不感兴趣，甚至英语课是他们最不喜欢上的课，最头疼的课之一。教师对于这种现状束手无策，设计的教学环节无法实施，教学计划可能也无法完成，也就无法保障教学质量。加之期末考试都是笔试卷，因此教师还不得不进行传统的知识点讲解，教师与学生之间的交流沟通非常少，更是让学生觉得英语课堂索然无味，上课玩手机、交头接耳、睡觉的现象也就越来越普遍，教师也对学生越来越没有信心，只能硬着头皮讲下去，因此有的老师直言，上英语课让他觉得特别没有成就感，甚至是在浪费时间。学生不爱听，老师上课也没有积极性。要想练习口语更是难于上青天。因为学生根本听不懂老师在说什么，在问什么。老师的提问对于本来英语底子就差的中职学生来说，无疑是继续在伤口上撒盐。对于那些愿意听课的学生来说，普通的授课方式可以让他们像高中一样快速吸取知识，这对于应试来说是可取的，但中国式英语教学产生的弊端也因此而显现出来，即哑巴式英语。
心理学研究认为，“人有认知节约性的原则即在对应某一问题时，尽量选择最节约思考，最简单的方式处理问题。”现在很多学生缺乏学习的动机。很多同学的内心想法是：我初中甚至小学英语都基本没有学明白，考试基本也都是不及格，现在英语更不用学了，不用听了。学也学不明白，听也听不懂。更重要的是，他们甚至在课堂上问老师:我来这里是为了学习技术，为什么要学习英语？更有甚者说:我是中国人，我应该学习的是汉语，为什么要学英语呢？由于学习目的性不明确，学习态度不端正，教师在有限的时间内让学生学好英语口语面临着巨大的挑战。
其次，中职生可能从小为养成良好的学习习惯，语言基础也较差。这在一定程度上也不利于日后的学习。很多初高中会对学生进行分层教学，如尖子班，火箭班，平行班，基础班...那些被班主任认为学习不好，考不上普通高中的同学，或者在班上调皮捣蛋、拖后腿的“差生”就有可能被提前分流到各个中职学校中去。在升学无望的情况下，很多学生对学习已经彻底失去了信心，而到了中职的学生普遍是文化课基础和行为习惯都较差的学生。这些学生英语基础都很差，英语口语对他们来说更是难上加难，因此平时根本不会有什么机会去练习口语。
另外，学生对于英语学科的一些认知存在误区。大多数学生在课堂上不敢发言，首先觉得如果自己答错了，老师肯定会批评他，二是怕自己的理解如果出现偏差或者发音上带方言会招来同学们的嘲笑。很多学生认为学习英语毫无用处，因为他们认为现在国外到处都是华人，因此即便不会英语也可以跟他们用汉语进行交流；或者即使在跟外国人交流，语言上的障碍也可以通过肢体语言得到解决;还有很多同学对本学科及英语国家存在敌对看法，认为中国人只需要把中国话练好就行了，英语是无关紧要的，甚至还提倡“英语不及格，证明我爱国”这样的想法。存在这种想法的学生不在少数，再加上同龄人之间互相交流，互相影响，导致现在越来越多的同学持有这样的看法。因此想要短时间内消除或改变学生的这种认知是非常困难的。但长期回避口语只会造成恶性循环，越回避就越不敢开口说英语，越不敢开口说就越回避。久而久之，学生的口语水平只会越来越差。
二、活动教学在中职英语口语教学中的应用举例
为了解决上述问题，本文特引进活动教学法进行英语口语教学，重点列举在教学过程中易用性最强、教学效果普遍反映最理想的几种活动活动教学方法。
1、口头报告教学法
口头报告教学法的教学目标是通过收集和整理与单元话题相关的英语知识，激发学生对英语学习的兴趣，使学生发现口语学习的乐趣，将被动学习转变为主动学习。
口头报告教学法要求学生根据老师事先安排的题目，按照学生人数的顺序，收集一些与主题相关的英语名言警局、诗词、歌曲、绕口令等内容。每节课第一部分就是让学生做口头报告。报告的时间开始可以控制在2-3分钟，待学生有一定提高后，可延长至5分钟左右。教师可以根据当下热点话题、学生感兴趣的话题等等提前为学生安排主题活动，要求学生在用英语陈述主题内容。口头报告一般不限定形式，学生可以结合自身情况，根据自己的偏好来进行，不过教师要在每个学生做完报告后给出成绩作为平时成绩，并提前告知学生，这样学生会更有动力，会也在课前充分准备，调动学生学习的积极性。
口头报告教学法既能让学生更多地了解英语及英语国家的文化，同时也能激发学生学习英语的兴趣，口头报告最大的优点在于操作方式灵活，因此学生参与度更高，从而有更多的机会练习，久而久之学生的口语水平定会得到一定程度的提高。
2、采访教学法
采访教学法的教学目标是借助模拟采访这一行为方式，学生之间合作进行你问我答，强调合作与配合，互相激发彼此的英语学习兴趣，在通过一定的训练后，能就不同的采访内容做出相应的回答。
采访教学法的特点是引导学生进行沟通、交流的同时也能够练习学生的听力水平。整个采访过程中，学生需要与搭档之间进行眼神交流，这是一种在很宽广的语言背景中让学生不间断地地练习用英语交谈的最理想的方式之一。同时也能帮助培养学生的英语逻辑思维能力。
在这个方法中，教师首先根据班级人数等具体情况对学生进行分组。一组学生为采访组，其他则为受采访组，要求采访组学生组织一段时长3-5分钟的采访内容，采访内容可由教师根据实际情况决定，如选取一些适合中职学生的简单有趣的采访话题。在准备阶段，教师应给学生做出相关指导，如常用句型，与采访话题相关的背景材料、重点短语等，还可以在首次活动中找班级里英语能力相对出色的学生与教师进行采访示范，再由教师辅助一名学生完成采访过程，之后逐渐由学生与搭档共同完成，采访结束后，由教师给出反馈意见。
3、英语角活动法
英语角活动的初衷是强调学生能够在英语环境中就特定的话题，将自己的观点表达出来，能与人进行沟通交流。
英语角是中国学生英语口语问题的高效解决方式。在此活动中，几人构成一组，每组都要在3-5分钟的时间里进行小组讨论。英语角活动只限定时间，对学生谈论的话题则没有限制。在起初阶段，学生可以根据自己的兴趣爱好自主选择一个话题，组员一起对所选话题事先进行准备，在课堂就自己选择的话题进行讨论。后期待学生水平有所提高后，教师可指定话题让学生讨论，对于水平较高的班级或小组，教师甚至可以根据实际情况现场给出话题让学生即兴讨论。英语角活动的优势在于，由于整个过程是在一个放松的过程中进行，且学生和自己的搭档说英语，这比起在全班同学面前说英语要更加轻松自在，更不容易产生紧张情绪。能让彼此的英语口语练习变得更简洁高效、更易于学生接受这种模式。
三、结束语
提高中职学生的英语能力，尤其是口语能力是每位教师心中的共同理想。诚然，我们的目标是让中职学生对英语这门语言的态度发生转变，到让学生不反感学习英语这件事情，最终到让学生感兴趣，并能够主动配合课堂教学。但冰冻三尺非一日之寒。这一系列环节又不是一朝一夕能够实现的。因此，本文作者鉴于目前中职学生的实际情况，深入分析了中职英语教学的现状，并根据实际情况，竭力针对中职学生给出切实可行的解决方案，即活动教学法。本文列举出几种最常用的、最有效的活动教学法，希望可以为广大中职教师提供借鉴之道，一起努力提高中职学生学习英语的兴趣，并将中职学生的英语口语水平提升到一个新的高度！
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